基于创新人才培养的中学技术课程体系的构建与应用
出版时间:
2017-09
版次:
1
ISBN:
9787201122236
定价:
45.00
装帧:
其他
开本:
16开
纸张:
轻型纸
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在深入推进素质教育改革思想的指导下，北京市在上世纪末开设了信息技术课程。2008年起实施的新课改在高中取消了劳动技术改为通用技术，并与信息技术并列为“技术”领域的学科，与科学、数学等一样成为中学生八大学习领域。作为一个以信息学、设计学和实践操作为主要特征的国家必修课程领域，它在培养学生创新意识和实践能力上是不可或缺的。学生需要综合应用科学课程等知识在技术课堂上学习创新设计、程序设计并加工制作出来，真正实现了手脑并用，学以致用，有效消除了多年来基础教育中学生“更会考试做题、很少会实际应用、更难以创新”的弊端。
然而，当前我国中学技术课程实施中与培养创新人才不适应的问题导致了初中技术课和高中技术课的教学效益偏低，不符合国家倡导的培养创新人才的要求。
2013年八十中学主持承担了全国教育科学“十二五规划”教育部重点课题《基于创新人才培养的中学技术课程体系的校本实践研究》，该研究围绕学校培养创新人才的大目标，通盘考虑和整体设计初中劳技与高中通用技术、信息技术课程，采取一系列措施，有效激发学生的创新思维能力，逐步提高学生的创新实践能力，*终构建出一整套基于培养创新人才的中学技术校本课程体系。本课题就是针对新课程改革和培养创新型人才的难点、热点问题而提出的。 何斌，男，1979年12月生，高级教师职称，现任八十中学通用技术组组长。2002年毕业于首都师范大学物理系物理教育专业，毕业即后到八十中学工作至今。2013年主持全国教育科学十二五规划教育部重点课题，2010年和2014年两次获得朝阳区教育教学成果奖，2013年获得北京市人民政府第四届基础教育教学成果奖。2011年教师节受到时任国家主席的*同志的接见。被授予“全国百佳创新型名师”、“朝阳区骨干教师”、“朝阳区教育科研先进个人”称号。2011年和2012年两篇教学设计连续获北京市优秀教学设计评选一等奖。多篇论文获得中国教育学会、北京市教委、北京市教科所论文评选一等奖并发表在*和省级期刊中。2008年以来共做*和市级公开课5次，区级公开课6次，多次在全国和全市作经验汇报和典型发言。2013年出版专著《高中通用技术研究性学习导航》一书并由天津人民出版社出版。主编了校本教材《通用技术校本教材》等书。辅导学生发明作品获得德国纽伦堡国际发明展金奖、全国青少年创意大赛团体金奖、中国宋庆龄少年儿童发明展奖金奖、北京市青少年科技创新大赛一、二等奖。 序一1
序二2
序三3
第一篇 背景篇 1
第一章 我国中学技术教育的实践演化 3
第一节 人类技术教育的发展历史3
第二节 中国技术教育的开端和建立6
第三节 从劳动技术教育的概念中解放出来12
第四节 走进技术素养教育的新时代18
第五节 普通高中课程结构中的技术课程及其现状21
第二章 外国中学技术教育的发展趋势及其对我国的启示29
第一节 美国中学技术教育的发展30
第二节 英国中学技术教育的发展33
第三节 德国中学技术教育的发展36
第四节 新西兰、法国、瑞典等其他国家中学技术教育的发展41
第三章 创新人才培养与中学技术课程改革44
第一节 什么是创新人才44
第二节 影响创新人才培养的因素46
第三节 中学阶段创新人才培养综述48
第四节 我校技术课程创新人才培养模式探索49
第二篇 理论篇 59
第四章 中学技术课程体系理论阐释61
第一节 中学技术课程的含义61
第二节 中学技术课程体系的框架61
第三节 中学技术课程体系建构的条件68
第五章 中学技术课程体系改革的内涵及其价值 71
第一节 技术课程开设的理论基石71
第二节 当前技术教育的理论依据74
第三节 中学技术教育的独特价值80
第六章 校本课程改革的理论基础 83
第一节 分布式领导理论83
第二节 教师领导力理论85
第三节 国外关于教师课程领导的研究87
第四节 国内关于教师课程领导的研究90
第三篇 实践篇 97
第七章 中学技术课程体系的校本建构研究过程99
第一节 分析校情学情，打好研究基础99
第二节 走出去请进来，开阔研究思路100
第三节 发挥辐射作用，形成研究联盟102
第四节 与多部门座谈，探索研究整合104
第五节 梳理教材架构，明确研究路径105
第六节 形成问题框架，制定研究方案107
第七节 设计调查测试，检验研究效果108
第八节 专家指导分析，形成研究成果109
第八章 中学技术校本课程体系的目标建构 110
第一节 从历史到当前的技术课程目标变迁110
第二节 我校技术课程目标111
第九章 中学技术校本课程体系的内容建构 114
第一节 国家中学技术课程的教学内容114
第二节 初中劳动技术课程内容的校本化118
第三节 高中通用技术课程内容的校本化120
第四节 信息技术课程内容的校本化121
第五节 整体设计初高中技术课程的内容体系124
第十章 中学技术校本课程体系的实施建构 126
第一节 技术校本课程体系的实施方案126
第二节 创建王选创新实验班129
第三节 关注人文，学习继承王选精神131
第四节 分层走班教学的尝试132
第五节 学生社团的建设与管理134
第六节 双导师制下的课外探究活动136
第七节 改造数字化、情景化的技术实验室138
第八节 校本教材的编写、使用、反馈与改版142
第九节 微课在技术课程中的使用146
第十节 倡导分布式课程领导151
第十一节 学生STEAM实践项目的选择与开发154
第十二节 技术课堂中的课型和教学模式158
第十三节 信息技术与通用技术整合尝试166
第十四节 基于问题解决，注重动机激发166
第十一章 中学技术校本课程体系的评价建构 171
第一节 评价的类别与意义171
第二节 对技术教师的评价175
第三节 对学生的评价177第四节 我校对学生过程性的评价18
1第四篇 总结与展望篇 185
第十二章 成果及影响187
第一节 学科建设实践成果187
第二节 学科建设理论成果193
第三节 成果实施的效果194
第四节 成果的主要影响196
第十三章 经验与问题 200
第一节 基本经验200
第二节 主要问题203
第三节 展望 206
附 录207
一、立项通知书209
二、课题开题报告210
三、开题专家意见219
四、学生调查问卷报告221
后 记235
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内容简介:
在深入推进素质教育改革思想的指导下，北京市在上世纪末开设了信息技术课程。2008年起实施的新课改在高中取消了劳动技术改为通用技术，并与信息技术并列为“技术”领域的学科，与科学、数学等一样成为中学生八大学习领域。作为一个以信息学、设计学和实践操作为主要特征的国家必修课程领域，它在培养学生创新意识和实践能力上是不可或缺的。学生需要综合应用科学课程等知识在技术课堂上学习创新设计、程序设计并加工制作出来，真正实现了手脑并用，学以致用，有效消除了多年来基础教育中学生“更会考试做题、很少会实际应用、更难以创新”的弊端。
然而，当前我国中学技术课程实施中与培养创新人才不适应的问题导致了初中技术课和高中技术课的教学效益偏低，不符合国家倡导的培养创新人才的要求。
2013年八十中学主持承担了全国教育科学“十二五规划”教育部重点课题《基于创新人才培养的中学技术课程体系的校本实践研究》，该研究围绕学校培养创新人才的大目标，通盘考虑和整体设计初中劳技与高中通用技术、信息技术课程，采取一系列措施，有效激发学生的创新思维能力，逐步提高学生的创新实践能力，*终构建出一整套基于培养创新人才的中学技术校本课程体系。本课题就是针对新课程改革和培养创新型人才的难点、热点问题而提出的。
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作者简介:
何斌，男，1979年12月生，高级教师职称，现任八十中学通用技术组组长。2002年毕业于首都师范大学物理系物理教育专业，毕业即后到八十中学工作至今。2013年主持全国教育科学十二五规划教育部重点课题，2010年和2014年两次获得朝阳区教育教学成果奖，2013年获得北京市人民政府第四届基础教育教学成果奖。2011年教师节受到时任国家主席的*同志的接见。被授予“全国百佳创新型名师”、“朝阳区骨干教师”、“朝阳区教育科研先进个人”称号。2011年和2012年两篇教学设计连续获北京市优秀教学设计评选一等奖。多篇论文获得中国教育学会、北京市教委、北京市教科所论文评选一等奖并发表在*和省级期刊中。2008年以来共做*和市级公开课5次，区级公开课6次，多次在全国和全市作经验汇报和典型发言。2013年出版专著《高中通用技术研究性学习导航》一书并由天津人民出版社出版。主编了校本教材《通用技术校本教材》等书。辅导学生发明作品获得德国纽伦堡国际发明展金奖、全国青少年创意大赛团体金奖、中国宋庆龄少年儿童发明展奖金奖、北京市青少年科技创新大赛一、二等奖。
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目录:
序一1
序二2
序三3
第一篇 背景篇 1
第一章 我国中学技术教育的实践演化 3
第一节 人类技术教育的发展历史3
第二节 中国技术教育的开端和建立6
第三节 从劳动技术教育的概念中解放出来12
第四节 走进技术素养教育的新时代18
第五节 普通高中课程结构中的技术课程及其现状21
第二章 外国中学技术教育的发展趋势及其对我国的启示29
第一节 美国中学技术教育的发展30
第二节 英国中学技术教育的发展33
第三节 德国中学技术教育的发展36
第四节 新西兰、法国、瑞典等其他国家中学技术教育的发展41
第三章 创新人才培养与中学技术课程改革44
第一节 什么是创新人才44
第二节 影响创新人才培养的因素46
第三节 中学阶段创新人才培养综述48
第四节 我校技术课程创新人才培养模式探索49
第二篇 理论篇 59
第四章 中学技术课程体系理论阐释61
第一节 中学技术课程的含义61
第二节 中学技术课程体系的框架61
第三节 中学技术课程体系建构的条件68
第五章 中学技术课程体系改革的内涵及其价值 71
第一节 技术课程开设的理论基石71
第二节 当前技术教育的理论依据74
第三节 中学技术教育的独特价值80
第六章 校本课程改革的理论基础 83
第一节 分布式领导理论83
第二节 教师领导力理论85
第三节 国外关于教师课程领导的研究87
第四节 国内关于教师课程领导的研究90
第三篇 实践篇 97
第七章 中学技术课程体系的校本建构研究过程99
第一节 分析校情学情，打好研究基础99
第二节 走出去请进来，开阔研究思路100
第三节 发挥辐射作用，形成研究联盟102
第四节 与多部门座谈，探索研究整合104
第五节 梳理教材架构，明确研究路径105
第六节 形成问题框架，制定研究方案107
第七节 设计调查测试，检验研究效果108
第八节 专家指导分析，形成研究成果109
第八章 中学技术校本课程体系的目标建构 110
第一节 从历史到当前的技术课程目标变迁110
第二节 我校技术课程目标111
第九章 中学技术校本课程体系的内容建构 114
第一节 国家中学技术课程的教学内容114
第二节 初中劳动技术课程内容的校本化118
第三节 高中通用技术课程内容的校本化120
第四节 信息技术课程内容的校本化121
第五节 整体设计初高中技术课程的内容体系124
第十章 中学技术校本课程体系的实施建构 126
第一节 技术校本课程体系的实施方案126
第二节 创建王选创新实验班129
第三节 关注人文，学习继承王选精神131
第四节 分层走班教学的尝试132
第五节 学生社团的建设与管理134
第六节 双导师制下的课外探究活动136
第七节 改造数字化、情景化的技术实验室138
第八节 校本教材的编写、使用、反馈与改版142
第九节 微课在技术课程中的使用146
第十节 倡导分布式课程领导151
第十一节 学生STEAM实践项目的选择与开发154
第十二节 技术课堂中的课型和教学模式158
第十三节 信息技术与通用技术整合尝试166
第十四节 基于问题解决，注重动机激发166
第十一章 中学技术校本课程体系的评价建构 171
第一节 评价的类别与意义171
第二节 对技术教师的评价175
第三节 对学生的评价177第四节 我校对学生过程性的评价18
1第四篇 总结与展望篇 185
第十二章 成果及影响187
第一节 学科建设实践成果187
第二节 学科建设理论成果193
第三节 成果实施的效果194
第四节 成果的主要影响196
第十三章 经验与问题 200
第一节 基本经验200
第二节 主要问题203
第三节 展望 206
附 录207
一、立项通知书209
二、课题开题报告210
三、开题专家意见219
四、学生调查问卷报告221
后 记235
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