万千教育学前·早期教育中的真实性评价和审辩式教学：学习故事与教师探究的力量（全彩）

作者: [美] 伊奥罗·M. 埃斯卡米拉（Isauro M. Escamilla）著 , 周菁译

出版社: 中国轻工业出版社

出版时间: 2022-09

版次: 1

ISBN: 9787518440054

定价: 52.00

装帧: 其他

开本: 其他

纸张: 胶版纸

页数: 200页

字数: 115.000千字

分类: 教育

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学习故事是一种以回应为中心、以关系为焦点、以研究为基础的叙事性评价方式，也是一种真实性评价方式。它从基于儿童优势和长处的视角出发，支持教师在日常生活中观察、识别儿童学习与成长中的细微时刻，并做出适宜的回应。
  学习故事不仅重塑了儿童形象，表明儿童是有能力的学习者，而且赋能教师在共同的解读、对话、反思、探究中学习和成长。
  阅读本书，你将了解：

  如何理解和撰写学习故事，如何借助学习故事捕捉儿童的社会性、游戏和语言发展

  如何将家长的声音纳入进来，共同促进和支持儿童的学习与发展

  如何将学习故事与一系列常用的评价工具结合起来使用

  如何将教师探究小组变成一个让教师发出响亮的声音，让他们的知识和见解清晰可见，并在合作、民主的氛围中与同伴分享和反思自己认知的“论坛”

  在探究小组中分享和讨论学习故事，为什么既可以提高教师个人的观察和记录技能，又能鼓舞和赋能团队中的其他参与者，实施审辩式教学
  本书图文并茂，直观呈现了多个学习故事实例，生动展现了学习故事和探究小组的力量。无论是幼儿教师、教研员还是大中专院校学前教育专业学生，都能从本书中了解观察、评价儿童的另一种有效方式，都能看到学习故事的另一种可能！作者简介

伊奥罗·M.埃斯卡米拉（Isauro M. Escamilla）

美国教育学硕士，多年来一直致力于将探究、记录和反思作为教学的核心，并三次前往新西兰研习学习故事。

琳达·R.克罗尔（Linda R. Kroll）

美国加利福尼亚州奥克兰市米尔斯学院荣誉退休教授，研究领域为建构主义理论、教师教育等；目前，与美国一所私立幼儿园合作探究学习故事。

丹尼尔·R.迈耶（Daniel R. Meier）

美国旧金山州立大学教授，研究领域为儿童的语言和读写学习以及教师探究与反思。

安妮·怀特（Annie White）

美国加利福尼亚州立大学海峡群岛分校副教授，曾数次到新西兰访学，主要研究如何利用学习故事促进家庭参与幼儿的教育。

译者简介

周菁

新西兰惠灵顿维多利亚大学博士，北京教育科学研究院早期教育研究所兼职教研员，北京学习故事研习小组组长；参与翻译、审校和编著的图书有：《除了蚂蚁，什么东西都有影子》《对话瑞吉欧·艾米利亚：倾听、研究与学习》《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》《另一种评价：学习故事》《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》《1和许多：为了促进儿童学习而评价》。第1章　教师探究小组的力量：连接探究、记录和反思

　　　　从反思开始

　　　　在探究小组中创作学习故事

　　　　教师探究的目标、结构和益处

　　　　促进专业发展的教师探究小组

　　　　本章小结

第二章　学习故事：通向真实性评价和审辩式教学的路径与框架

　　　　从反思开始

　　　　为所有儿童和家庭提供真实性评价与审辩式教学

　　　　学习故事的基本原则

　　　　学习故事的基本组成部分

　　　　本章小结

第三章　识别和创作学习故事

　　　　从反思开始

　　　　一所双语幼儿园的探究小组

　　　　识别和撰写学习故事

　　　　故事使儿童、教师和家长的生活经验人性化

　　　　学习故事捕捉儿童的生活经验

　　　　探究小组：可能带来变革的教育空间

　　　　本章小结

第四章　教师探究和学习故事的融合：社会化、游戏和语言

　　　　从反思开始

　　　　建构主义与师幼的学习

　　　　社会性和情感发展、游戏与课程

　　　　与社会性和情感发展有关的学习故事

　　　　关乎社会化、游戏和语言的学习故事：探究小组的益处

　　　　跨越了发展时间轴的学习故事

　　　　本章小结

第五章　教师探究和学习故事的融合：公平的学习机会

　　　　从反思开始

　　　　实践中的学习故事和探究小组

　　　　启动普莱瑟县和内华达县探究小组

　　　　拉斯美洲探究小组

　　　　本章小结

第六章　家庭参与和学习故事：融入多元声音

　　　　从反思开始

　　　　人际关系的建立

　　　　在园外运用学习故事的机会

　　　　一所社区大学中的学习故事实践

　　　　儿童的声音

　　　　本章小结

附录

参考文献
内容简介:
学习故事是一种以回应为中心、以关系为焦点、以研究为基础的叙事性评价方式，也是一种真实性评价方式。它从基于儿童优势和长处的视角出发，支持教师在日常生活中观察、识别儿童学习与成长中的细微时刻，并做出适宜的回应。
  学习故事不仅重塑了儿童形象，表明儿童是有能力的学习者，而且赋能教师在共同的解读、对话、反思、探究中学习和成长。
  阅读本书，你将了解：

  如何理解和撰写学习故事，如何借助学习故事捕捉儿童的社会性、游戏和语言发展

  如何将家长的声音纳入进来，共同促进和支持儿童的学习与发展

  如何将学习故事与一系列常用的评价工具结合起来使用

  如何将教师探究小组变成一个让教师发出响亮的声音，让他们的知识和见解清晰可见，并在合作、民主的氛围中与同伴分享和反思自己认知的“论坛”

  在探究小组中分享和讨论学习故事，为什么既可以提高教师个人的观察和记录技能，又能鼓舞和赋能团队中的其他参与者，实施审辩式教学
  本书图文并茂，直观呈现了多个学习故事实例，生动展现了学习故事和探究小组的力量。无论是幼儿教师、教研员还是大中专院校学前教育专业学生，都能从本书中了解观察、评价儿童的另一种有效方式，都能看到学习故事的另一种可能！
作者简介:
作者简介

伊奥罗·M.埃斯卡米拉（Isauro M. Escamilla）

美国教育学硕士，多年来一直致力于将探究、记录和反思作为教学的核心，并三次前往新西兰研习学习故事。

琳达·R.克罗尔（Linda R. Kroll）

美国加利福尼亚州奥克兰市米尔斯学院荣誉退休教授，研究领域为建构主义理论、教师教育等；目前，与美国一所私立幼儿园合作探究学习故事。

丹尼尔·R.迈耶（Daniel R. Meier）

美国旧金山州立大学教授，研究领域为儿童的语言和读写学习以及教师探究与反思。

安妮·怀特（Annie White）

美国加利福尼亚州立大学海峡群岛分校副教授，曾数次到新西兰访学，主要研究如何利用学习故事促进家庭参与幼儿的教育。

译者简介

周菁

新西兰惠灵顿维多利亚大学博士，北京教育科学研究院早期教育研究所兼职教研员，北京学习故事研习小组组长；参与翻译、审校和编著的图书有：《除了蚂蚁，什么东西都有影子》《对话瑞吉欧·艾米利亚：倾听、研究与学习》《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》《另一种评价：学习故事》《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》《1和许多：为了促进儿童学习而评价》。
目录:
第1章　教师探究小组的力量：连接探究、记录和反思

　　　　从反思开始

　　　　在探究小组中创作学习故事

　　　　教师探究的目标、结构和益处

　　　　促进专业发展的教师探究小组

　　　　本章小结

第二章　学习故事：通向真实性评价和审辩式教学的路径与框架

　　　　从反思开始

　　　　为所有儿童和家庭提供真实性评价与审辩式教学

　　　　学习故事的基本原则

　　　　学习故事的基本组成部分

　　　　本章小结

第三章　识别和创作学习故事

　　　　从反思开始

　　　　一所双语幼儿园的探究小组

　　　　识别和撰写学习故事

　　　　故事使儿童、教师和家长的生活经验人性化

　　　　学习故事捕捉儿童的生活经验

　　　　探究小组：可能带来变革的教育空间

　　　　本章小结

第四章　教师探究和学习故事的融合：社会化、游戏和语言

　　　　从反思开始

　　　　建构主义与师幼的学习

　　　　社会性和情感发展、游戏与课程

　　　　与社会性和情感发展有关的学习故事

　　　　关乎社会化、游戏和语言的学习故事：探究小组的益处

　　　　跨越了发展时间轴的学习故事

　　　　本章小结

第五章　教师探究和学习故事的融合：公平的学习机会

　　　　从反思开始

　　　　实践中的学习故事和探究小组

　　　　启动普莱瑟县和内华达县探究小组

　　　　拉斯美洲探究小组

　　　　本章小结

第六章　家庭参与和学习故事：融入多元声音

　　　　从反思开始

　　　　人际关系的建立

　　　　在园外运用学习故事的机会

　　　　一所社区大学中的学习故事实践

　　　　儿童的声音

　　　　本章小结

附录

参考文献