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全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

作者: [美] 古力尔巴哈尔·H.贝克特 (Gulbahar H. Beckett)著 (美) 泰米·斯莱特（Tammy Slater）著

出版社: 中译出版社（原中国对外翻译出版公司）

出版时间: 2023-03

版次: 1

ISBN: 9787500172451

定价: 78.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

分类: 社会文化

2人买过

该书原作由著名学术出版社劳特利奇出版社出版，全面介绍了项目式语言学习（PBLL,Project-Based Language Learning），包括重要的理论依据、实证研究、技术工具和基于研究的框架等，多位来自全球不同地区和多种语言学习环境的学者把技术使用作为重点，通过实证研究，展示了项目式语言学习与教学研究的最新成果和趋势。古力尔巴哈尔·贝克特（Gulbahar H. Beckett）博士为项目式语言教学领域的领军人物，著述颇丰，在多家著名期刊上发表论文。本书的三位译者均为中央财经大学外国语学院教授，黄振华担任外国语学院院长。译者对项目式语言教学法开展了前期研究，之前已完成了相关外语教学研究基金项目，该书的翻译亦是几位译者在该领域研究的又一后续成果。第一章哲学、理论基础及新的研究方向 2

引言 2

项目式学习（PBL）：教育思想方面的深层次基础 3

项目式语言学习（PBLL）：非传统的思想与实践基础 4

对项目式学习、项目式语言学习研究关注日益增加以及未来研究方向 6

本书内容：最新理论、研究、工具及指导框架 10

本书的价值 15

对未来研究和实践的启示意义 17

本书的适用对象 18

参考文献 19

第二章项目式学习研究：写作形式及功能文献的综述与前瞻 26

引言 26

研究方法 29

VIII

全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

研究发现 30

研究问题 1：小学、中学、大学二语 / 外语环境下，在语言学习、写

作、语言形式与功能的学习过程中，项目式学习与教学主要有哪些

好处和挑战？ 30

研究问题 2：指导现有研究的理论或者概念基础 37

研究问题 3：融入技术的项目式语言学习实证研究的研究方法 39

对未来研究和教学的启示意义 41

以理论为基础的学术写作语言与功能教学实践 42

教师主导式教学与独立探索之间的平衡 42

反馈类型 42

对学生和项目进行测试和评估 43

在融入技术的项目式学习中使用技术资源 43

参考文献 44

第三章项目式语言学习中的超语使用 56

引言 56

生态心理学分析工具 57

重新定义真实语言使用 59

作为外语教学法的超语使用 59

项目和参与者介绍 60

技术的使用 61

数据收集 62

任务描述 62

数据分析 62

项目式语言学习课堂的超语使用：研究发现 63

创作 66

互动 68

检查 69

修改 71

IX

目录

讨论 74

结论 76

参考文献 77

第四章高阶德语课堂项目式学习：内容与语言学习融合 80

背景 80

项目式学习 82

研究方法 84

研究背景 85

语言高级项目：第一轮循环 87

观察 87

思考 88

结论 93

参考文献 94

第五章疫病之下的医学院 : 真实游戏促进学习动机、参与度与语言

习得案例研究 99

引言 99

游戏里有什么？ 100

以技术为基础的游戏和动机 101

研究背景 103

该项目使用的电子游戏 104

参与者 105

程序 105

结果 109

讨论与结论 113

参考文献 116

第六章通过项目学习：语言学跨文化远程协作 121

X

全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

引言 121

项目式学习和远程协作机会 122

研究介绍 124

研究背景和参与者 125

项目具体情况 126

研究步骤 127

数据收集与分析 129

研究发现 130

学生如何看待他们这次跨文化远程合作项目式学习的经历？ 130

学生如何自我评估和相互评估自己的跨文化远程协作项目式学习的

表现和过程？ 134

讨论和总结 137

参考文献 139

第七章 “你觉得这个项目怎么样？”技术增强型项目式语言教学

案例研究 143

引言 143

技术增强型项目式语言学习（TEPBLL） 145

研究方法 146

技术作为学习的空间 147

通过 TEPBLL 关注语言形式 153

结束语 158

参考文献 159

第八章对外汉语教育中技术增强型项目式语言教学与跨文化教学

结合实践研究 167

引言 167

研究方法 170

研究发现和讨论 172

XI

目录

项目式语言教学作为一种教学桥梁 172

项目式语言教学作为一种文化教学的工具 175

项目式语言教学在更高语言水平中的运用 176

围绕项目式语言教学产生的冲突与协商 178

结论 180

参考文献 182

第九章数字资源学习指导框架研究：项目式语言学习应用 188

引言 188

研究“数字资源学习指导框架”的动机 189

数字资源学习指导框架 191

利用数字资源开发学习框架 192

“数字资源学习指导框架”说明 193

这些行为在语言学习中的作用 194

将该框架付诸行动 196

构建项目式语言学习环境 197

使用“数字资源学习指导框架”开发材料 199

结论 203

参考文献 204

第十章知识框架：一种在融合技术的项目式学习中强调语言学习

的组织工具 207

引言 207

语境、数据和持续的语言学习问题 208

莫汉的知识框架（KF） 212

将 KF 的语言方面与 IEP 的达标项目活动相联系 216

分类 / 描述 217

原则 / 顺序 218

评估 / 选择 220

XII

全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

突出语言方面 221

结论 221

参考文献 223

第十一章知识框架与体裁分析教学法的运用：关注形式与功能的

技术增强项目式语言学习研究 228

引言 228

整合标准、技术、语言和内容 230

WIDA 学生标准 230

教师技术标准 232

项目式学习 233

知识框架与体裁分析教学法 234

构建关注形式与功能的技术增强项目式语言学习课程 236

课程发展核对表 236

《佩皮塔和芭比特》数字化讲故事项目示例 237

关于技术增强型形式功能项目式语言学习的后续思考 241

参考文献 244

第十二章融合技术的项目式语言学习测评——以研究为基础的

框架 249

两类融合技术的项目式语言学习项目 250

两种融合技术型项目式语言学习中的评价 251

项目式语言学习的情感倾向评价 253

融合技术的项目式语言学习评估框架 255

评估的建构和子建构 255

课程 / 单元目标和目标 257

在融合技术的项目式语言学习中收集学习过程数据的方法 259

基于技术的项目式语言学习结果评估方法 261

融合技术的项目式语言学习评估框架在单元中的应用实例 263

XIII

结论 265

参考文献 266

第十三章通过项目式教学改变对语言教学的看法：双语教师单元

设计研究 271

引言 271

项目式学习作为一种教学方法的理论基础 273

项目式语言教学设计中的“语言是一种行为”理念 273

PLATE 框架 275

研究设计与方法 278

数据 280

分析 281

教师设计的教学单元 281

研究问题 1：在项目式语言教学单元中，教师在多大程度上关注“语

言是一种行为”？ 284

研究问题 2：关于学生如何在项目式语言学习环境中学习英语，教师

的假设是如何变化的？ 285

讨论 286

结论 287

参考文献 288

第十四章考试之外：基于研究、通过技术开展的有意义语言学习

框架下的中国中学项目式英语教学 293

现实问题 293

项目式语言学习可能是一种解决方案 295

技术支持的中学英语项目式教学框架 297

在中学开展的项目式语言教学行动研究 298

项目式教学单元行动研究 299

对行动研究的反思 302

XIV

全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

学生的参与 302

实现学习目标 304

学生主导的主动学习技术使用不充分 306

总结思考 308

参考文献 310
内容简介:
该书原作由著名学术出版社劳特利奇出版社出版，全面介绍了项目式语言学习（PBLL,Project-Based Language Learning），包括重要的理论依据、实证研究、技术工具和基于研究的框架等，多位来自全球不同地区和多种语言学习环境的学者把技术使用作为重点，通过实证研究，展示了项目式语言学习与教学研究的最新成果和趋势。
作者简介:
古力尔巴哈尔·贝克特（Gulbahar H. Beckett）博士为项目式语言教学领域的领军人物，著述颇丰，在多家著名期刊上发表论文。本书的三位译者均为中央财经大学外国语学院教授，黄振华担任外国语学院院长。译者对项目式语言教学法开展了前期研究，之前已完成了相关外语教学研究基金项目，该书的翻译亦是几位译者在该领域研究的又一后续成果。
目录:
第一章哲学、理论基础及新的研究方向 2

引言 2

项目式学习（PBL）：教育思想方面的深层次基础 3

项目式语言学习（PBLL）：非传统的思想与实践基础 4

对项目式学习、项目式语言学习研究关注日益增加以及未来研究方向 6

本书内容：最新理论、研究、工具及指导框架 10

本书的价值 15

对未来研究和实践的启示意义 17

本书的适用对象 18

参考文献 19

第二章项目式学习研究：写作形式及功能文献的综述与前瞻 26

引言 26

研究方法 29

VIII

全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

研究发现 30

研究问题 1：小学、中学、大学二语 / 外语环境下，在语言学习、写

作、语言形式与功能的学习过程中，项目式学习与教学主要有哪些

好处和挑战？ 30

研究问题 2：指导现有研究的理论或者概念基础 37

研究问题 3：融入技术的项目式语言学习实证研究的研究方法 39

对未来研究和教学的启示意义 41

以理论为基础的学术写作语言与功能教学实践 42

教师主导式教学与独立探索之间的平衡 42

反馈类型 42

对学生和项目进行测试和评估 43

在融入技术的项目式学习中使用技术资源 43

参考文献 44

第三章项目式语言学习中的超语使用 56

引言 56

生态心理学分析工具 57

重新定义真实语言使用 59

作为外语教学法的超语使用 59

项目和参与者介绍 60

技术的使用 61

数据收集 62

任务描述 62

数据分析 62

项目式语言学习课堂的超语使用：研究发现 63

创作 66

互动 68

检查 69

修改 71

IX

目录

讨论 74

结论 76

参考文献 77

第四章高阶德语课堂项目式学习：内容与语言学习融合 80

背景 80

项目式学习 82

研究方法 84

研究背景 85

语言高级项目：第一轮循环 87

观察 87

思考 88

结论 93

参考文献 94

第五章疫病之下的医学院 : 真实游戏促进学习动机、参与度与语言

习得案例研究 99

引言 99

游戏里有什么？ 100

以技术为基础的游戏和动机 101

研究背景 103

该项目使用的电子游戏 104

参与者 105

程序 105

结果 109

讨论与结论 113

参考文献 116

第六章通过项目学习：语言学跨文化远程协作 121

X

全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

引言 121

项目式学习和远程协作机会 122

研究介绍 124

研究背景和参与者 125

项目具体情况 126

研究步骤 127

数据收集与分析 129

研究发现 130

学生如何看待他们这次跨文化远程合作项目式学习的经历？ 130

学生如何自我评估和相互评估自己的跨文化远程协作项目式学习的

表现和过程？ 134

讨论和总结 137

参考文献 139

第七章 “你觉得这个项目怎么样？”技术增强型项目式语言教学

案例研究 143

引言 143

技术增强型项目式语言学习（TEPBLL） 145

研究方法 146

技术作为学习的空间 147

通过 TEPBLL 关注语言形式 153

结束语 158

参考文献 159

第八章对外汉语教育中技术增强型项目式语言教学与跨文化教学

结合实践研究 167

引言 167

研究方法 170

研究发现和讨论 172

XI

目录

项目式语言教学作为一种教学桥梁 172

项目式语言教学作为一种文化教学的工具 175

项目式语言教学在更高语言水平中的运用 176

围绕项目式语言教学产生的冲突与协商 178

结论 180

参考文献 182

第九章数字资源学习指导框架研究：项目式语言学习应用 188

引言 188

研究“数字资源学习指导框架”的动机 189

数字资源学习指导框架 191

利用数字资源开发学习框架 192

“数字资源学习指导框架”说明 193

这些行为在语言学习中的作用 194

将该框架付诸行动 196

构建项目式语言学习环境 197

使用“数字资源学习指导框架”开发材料 199

结论 203

参考文献 204

第十章知识框架：一种在融合技术的项目式学习中强调语言学习

的组织工具 207

引言 207

语境、数据和持续的语言学习问题 208

莫汉的知识框架（KF） 212

将 KF 的语言方面与 IEP 的达标项目活动相联系 216

分类 / 描述 217

原则 / 顺序 218

评估 / 选择 220

XII

全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

突出语言方面 221

结论 221

参考文献 223

第十一章知识框架与体裁分析教学法的运用：关注形式与功能的

技术增强项目式语言学习研究 228

引言 228

整合标准、技术、语言和内容 230

WIDA 学生标准 230

教师技术标准 232

项目式学习 233

知识框架与体裁分析教学法 234

构建关注形式与功能的技术增强项目式语言学习课程 236

课程发展核对表 236

《佩皮塔和芭比特》数字化讲故事项目示例 237

关于技术增强型形式功能项目式语言学习的后续思考 241

参考文献 244

第十二章融合技术的项目式语言学习测评——以研究为基础的

框架 249

两类融合技术的项目式语言学习项目 250

两种融合技术型项目式语言学习中的评价 251

项目式语言学习的情感倾向评价 253

融合技术的项目式语言学习评估框架 255

评估的建构和子建构 255

课程 / 单元目标和目标 257

在融合技术的项目式语言学习中收集学习过程数据的方法 259

基于技术的项目式语言学习结果评估方法 261

融合技术的项目式语言学习评估框架在单元中的应用实例 263

XIII

结论 265

参考文献 266

第十三章通过项目式教学改变对语言教学的看法：双语教师单元

设计研究 271

引言 271

项目式学习作为一种教学方法的理论基础 273

项目式语言教学设计中的“语言是一种行为”理念 273

PLATE 框架 275

研究设计与方法 278

数据 280

分析 281

教师设计的教学单元 281

研究问题 1：在项目式语言教学单元中，教师在多大程度上关注“语

言是一种行为”？ 284

研究问题 2：关于学生如何在项目式语言学习环境中学习英语，教师

的假设是如何变化的？ 285

讨论 286

结论 287

参考文献 288

第十四章考试之外：基于研究、通过技术开展的有意义语言学习

框架下的中国中学项目式英语教学 293

现实问题 293

项目式语言学习可能是一种解决方案 295

技术支持的中学英语项目式教学框架 297

在中学开展的项目式语言教学行动研究 298

项目式教学单元行动研究 299

对行动研究的反思 302

XIV

全球视域下的项目式语言教学与评价：重要理论、技术与指导框架

学生的参与 302

实现学习目标 304

学生主导的主动学习技术使用不充分 306

总结思考 308

参考文献 310

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