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重构作业——课程视域下的单元作业

作者: 王月芬著

出版社: 教育科学出版社

出版时间: 2021-06

版次: 1

ISBN: 9787519126292

定价: 49.80

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 260页

字数: 215千字

分类: 教育

955人买过

作业一直备受关注，却又饱受质疑。作业不仅是学校教育的“名片”，作业设计质量、作业实施效果等都应成为衡量课程改革成效的重要指标。本书聚焦单元作业，主要探讨了以下六个方面问题：一是作业的内涵和价值；二是作业设计思想的历史发展脉络；三是当下作业设计中存在的真实问题；四是为何要形成课程视域下的作业设计观？五是课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法？六是课程视域下作业设计策略如何“可视化”。王月芬  博士，上海市教育委员会教学研究室副主任，正高级教师。教育部首届基础教育教学指导专业委员会委员，教育部第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部高中课程标准研制和义务教育课程标准研制综合组、测评组成员。主要研究方向为课程改革、作业、评价等。已出版专著《透析作业――基于30000份数据的研究》。博士论文《课程视域下的作业设计研究》被评为“首届全国优秀教育博士专业学位论文”。主持研究的“提升中小学作业设计质量的实践研究”2017年获上海市教学成果奖（基础教育）特等奖，2018年获基础教育教学成果奖一等奖。

绪论作业与学生发展１
章国内外作业的内涵与价值５
一、作业的内涵与价值６
（一）国内对作业内涵的界定６
（二）国外对作业内涵的界定７
（三）作业内涵分析８
（四）作业的功能与价值１０
二、国内外作业研究特征１４
（一）研究内容：树木与森林１４
（二）研究证据：数据与陈述１５
（三）研究基础：概念与理论１７
（四）观点论述：结论与解释１７
（五）成果应用：理念与操作１８
三、本章小结１９
第二章作业思想的历史发展脉络２１
一、作业即游戏活动２２
（一） “作业即游戏活动” 基本观点２３
（二） “作业即游戏活动” 思想的启示２５
二、作业即教学巩固２６
（一） “作业即教学巩固” 基本观点２６
（二） “作业即教学巩固” 思想的启示３０
三、作业即学习活动３２
（一） “作业即学习活动” 基本观点
（二） “作业即学习活动” 思想的启示３７
四、作业即评价任务４０
（一） “作业即评价任务” 基本观点４０
（二） “作业即评价任务” 思想的启示４７
五、作业思想的历史发展脉络分析４８
（一）作业思想的历史发展脉络４８
（二）作业思想的历史发展趋势分析５１
六、本章小结５３
第三章作业文本分析与作业现状５５
一、作业文本分析５６
（一）文本分析的内涵与特征５６
（二）作业文本分析方法５９
二、作业现状分析６６
（一）作业地位分析６７
（二）作业观念分析６８
（三）作业设计质量分析７１
（四）作业问题原因分析７４
三、本章小结７９
第四章课程视域作业观８３
一、课程视域作业观的内涵特征８４
（一）课程与教学的关系分析８４
（二）课程、教学与作业的关系分析９０
（三）课程视域与教学视域９２
（四）课程视域与教学视域作业观比较９３
（五）课程视域作业观的意义９５
二、课程视域作业观的基本理念９９
（一）关注学生差异１００
（二）注重作业与教学协同１０２
（三）系统设计作业１０３
（四）注重反思改进
三、课程视域与单元作业１０８
（一）单元作业与课时作业１０９
（二）单元作业的特征与价值１１０
（三）核心素养与单元作业１１２
四、本章小结１１３
第五章课程视域下单元作业设计与实施策略１１５
一、单元作业目标１２０
（一）课程目标、作业目标与教学目标的关系１２０
（二）单元作业目标如何设计和表述１２３
（三）单元作业目标如何变为课时作业目标１２５
二、作业内容１２８
（一）作业内容与作业目标一致１２８
（二）作业内容科学明确１３３
三、作业时间１３７
（一）国内外研究中关于作业时间的建议１３８
（二）科学预估作业时间１４１
（三）学生自主作业时间１４２
（四）作业时间的协调１４３
四、作业难度１４４
（一）难度与学情分析１４４
（二）难度与近发展区１４５
（三）难度与学生品德发展１４７
五、作业类型１４８
（一）作业类型的多维界定１４９
（二）跨学科作业的设计１５１
（三）学科作业类型的整体设计１５６
六、作业差异性１５７
（一）体现难度和数量的差异性作业１５８
（二）基于学习风格的差异性作业１６０
（三）基于不同脚手架的差异性作业
（四）自主学习能力与差异性作业１６５
（五）一周作业与差异性作业１６９
七、作业结构１７７
（一）作业的内向结构１７９
（二）作业的纵向结构１８０
（三）作业的横向结构１８４
八、作业批改分析与改进１８７
（一）作业批改与统计１８７
（二）作业分析与改进１９３
九、本章小结１９６
第六章课程视域下单元作业设计策略的可视化１９９
一、作业设计策略可视化的必要性２００
二、作业设计策略可视化的内涵意义２０２
（一）可视化的内涵与特征２０３
（二）可视化与教师专业发展２０５
三、作业设计策略可视化的基本思路２０７
（一）不同层级作业设计的基本要素２０７
（二）作业设计策略可视化的要求２０９
四、课程视域下单元作业设计策略可视化工具２１０
（一）作业设计前的 “设计流程图” ２１０
（二）作业设计中的 “属性分析表” ２１２
（三）作业设计后的 “反思评价表” ２１３
五、本章小结２１８
第七章作业研究总结与展望２２１
一、信息化与线上线下融合式作业２２４
二、教学、作业与评价的系统设计与实施２３１
三、本章小结２３９
参考文献２４１
后记 249
内容简介:
作业一直备受关注，却又饱受质疑。作业不仅是学校教育的“名片”，作业设计质量、作业实施效果等都应成为衡量课程改革成效的重要指标。本书聚焦单元作业，主要探讨了以下六个方面问题：一是作业的内涵和价值；二是作业设计思想的历史发展脉络；三是当下作业设计中存在的真实问题；四是为何要形成课程视域下的作业设计观？五是课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法？六是课程视域下作业设计策略如何“可视化”。
作者简介:
王月芬博士，上海市教育委员会教学研究室副主任，正高级教师。教育部首届基础教育教学指导专业委员会委员，教育部第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部高中课程标准研制和义务教育课程标准研制综合组、测评组成员。主要研究方向为课程改革、作业、评价等。已出版专著《透析作业――基于30000份数据的研究》。博士论文《课程视域下的作业设计研究》被评为“首届全国优秀教育博士专业学位论文”。主持研究的“提升中小学作业设计质量的实践研究”2017年获上海市教学成果奖（基础教育）特等奖，2018年获基础教育教学成果奖一等奖。
目录:

绪论作业与学生发展１
章国内外作业的内涵与价值５
一、作业的内涵与价值６
（一）国内对作业内涵的界定６
（二）国外对作业内涵的界定７
（三）作业内涵分析８
（四）作业的功能与价值１０
二、国内外作业研究特征１４
（一）研究内容：树木与森林１４
（二）研究证据：数据与陈述１５
（三）研究基础：概念与理论１７
（四）观点论述：结论与解释１７
（五）成果应用：理念与操作１８
三、本章小结１９
第二章作业思想的历史发展脉络２１
一、作业即游戏活动２２
（一） “作业即游戏活动” 基本观点２３
（二） “作业即游戏活动” 思想的启示２５
二、作业即教学巩固２６
（一） “作业即教学巩固” 基本观点２６
（二） “作业即教学巩固” 思想的启示３０
三、作业即学习活动３２
（一） “作业即学习活动” 基本观点
（二） “作业即学习活动” 思想的启示３７
四、作业即评价任务４０
（一） “作业即评价任务” 基本观点４０
（二） “作业即评价任务” 思想的启示４７
五、作业思想的历史发展脉络分析４８
（一）作业思想的历史发展脉络４８
（二）作业思想的历史发展趋势分析５１
六、本章小结５３
第三章作业文本分析与作业现状５５
一、作业文本分析５６
（一）文本分析的内涵与特征５６
（二）作业文本分析方法５９
二、作业现状分析６６
（一）作业地位分析６７
（二）作业观念分析６８
（三）作业设计质量分析７１
（四）作业问题原因分析７４
三、本章小结７９
第四章课程视域作业观８３
一、课程视域作业观的内涵特征８４
（一）课程与教学的关系分析８４
（二）课程、教学与作业的关系分析９０
（三）课程视域与教学视域９２
（四）课程视域与教学视域作业观比较９３
（五）课程视域作业观的意义９５
二、课程视域作业观的基本理念９９
（一）关注学生差异１００
（二）注重作业与教学协同１０２
（三）系统设计作业１０３
（四）注重反思改进
三、课程视域与单元作业１０８
（一）单元作业与课时作业１０９
（二）单元作业的特征与价值１１０
（三）核心素养与单元作业１１２
四、本章小结１１３
第五章课程视域下单元作业设计与实施策略１１５
一、单元作业目标１２０
（一）课程目标、作业目标与教学目标的关系１２０
（二）单元作业目标如何设计和表述１２３
（三）单元作业目标如何变为课时作业目标１２５
二、作业内容１２８
（一）作业内容与作业目标一致１２８
（二）作业内容科学明确１３３
三、作业时间１３７
（一）国内外研究中关于作业时间的建议１３８
（二）科学预估作业时间１４１
（三）学生自主作业时间１４２
（四）作业时间的协调１４３
四、作业难度１４４
（一）难度与学情分析１４４
（二）难度与近发展区１４５
（三）难度与学生品德发展１４７
五、作业类型１４８
（一）作业类型的多维界定１４９
（二）跨学科作业的设计１５１
（三）学科作业类型的整体设计１５６
六、作业差异性１５７
（一）体现难度和数量的差异性作业１５８
（二）基于学习风格的差异性作业１６０
（三）基于不同脚手架的差异性作业
（四）自主学习能力与差异性作业１６５
（五）一周作业与差异性作业１６９
七、作业结构１７７
（一）作业的内向结构１７９
（二）作业的纵向结构１８０
（三）作业的横向结构１８４
八、作业批改分析与改进１８７
（一）作业批改与统计１８７
（二）作业分析与改进１９３
九、本章小结１９６
第六章课程视域下单元作业设计策略的可视化１９９
一、作业设计策略可视化的必要性２００
二、作业设计策略可视化的内涵意义２０２
（一）可视化的内涵与特征２０３
（二）可视化与教师专业发展２０５
三、作业设计策略可视化的基本思路２０７
（一）不同层级作业设计的基本要素２０７
（二）作业设计策略可视化的要求２０９
四、课程视域下单元作业设计策略可视化工具２１０
（一）作业设计前的 “设计流程图” ２１０
（二）作业设计中的 “属性分析表” ２１２
（三）作业设计后的 “反思评价表” ２１３
五、本章小结２１８
第七章作业研究总结与展望２２１
一、信息化与线上线下融合式作业２２４
二、教学、作业与评价的系统设计与实施２３１
三、本章小结２３９
参考文献２４１
后记 249

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