图像时代的早期阅读

图像时代的早期阅读

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作者: 陈世明著

出版社: 复旦大学出版社

出版时间: 2008-11

版次: 1

ISBN: 9787309063059

定价: 33.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 180页

字数: 208千字

正文语种: 简体中文

丛书: 学前教育前沿系列

分类: 社会文化

3 张插图图片

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　　本书是2006年度国家社科基金项目“图像时代的早期阅读研究”（子课题）、厦门市重点课改项目“幼儿园早期阅读指导策略的研究”成果之一，是三年来在厦门十多所幼儿园进行大量的调查实践的经验总结，它能帮助广大学前教育工作者、家长以及社会各界人士较全面地了解图像时代早期阅读的特征、价值与意义，科学地认识不同年龄段孩子阅读需求的特点，有效地掌握阅读的指导策略。书中对早期阅读读本材料构建问题提出了科学、有效的建议，对于当前我国儿童图画书的编创具有很好的实际参考价值。
　　本书的主题为当代儿童文学最前沿的图像阅读，集前瞻性、原创性、科学性和实用性为一体，书中有大量的幼儿园阅读课程案例及分析，可作为学前教育专业儿童文学的辅助教材。上篇图像时代的早期阅读读本
第一章儿童图画书的发展历程及其启示
第一节以儿童为本位的创作萌芽与探索阶段
第二节以想象、欢笑和个性化为本的发展阶段
第三节温情浪漫、多姿多彩的创作高峰阶段
第四节图像“大阅读”时代的图画书新发展阶段

第二章图像时代早期阅读读本的审美特征
第一节图像时代的来临与儿童审美心理的变化
第二节早期阅读读本的审美特征
一、观照儿童阅读的“生态”环境
二、处理好图画书与“卡通”的关系
三、思想性、知识性与艺术性和谐统一
四、注重中国文化的艺术元素

第三章理想中的早期阅读读本
第一节把早期阅读读本做成课程“对话”的读本
一、与各个年龄段儿童实现“亲密”的对话
二、与孩子之间实现“互动”的对话
三、与客体世界实现生动的对话
第二节把早期阅读读本做成多元文化“晶体”读本
一、搭建通向社会与科学知识的桥梁
二、渲染充满乐趣和个性的美术世界
三、构建与儿童影视、戏剧二次对话的世界
四、试与“生”、“死”之奥秘作坦然的对话
五、营造一个健康心理的温馨和谐港湾

下篇早期阅读活动指导策略
第四章早期阅读活动指导策略
第一节早期阅读教育活动的目标与基本模式
一、早期阅读课程目标的实质
二、早期阅读课程的分层目标
三、集体和小组阅读活动基本模式
第二节早期阅读活动指导策略
一、游戏阅读法
二、大声朗读与默读交替法
三、联想猜测法
四、“读读画画”阅读法
五、图谱阅读法
六、戏剧表演法
第三节儿童图画书赏析的基本方法
一、把握文体，理解作品的创作动机
二、捕捉信息，解读图画书的人物情节意境
三、分析图、文，找准文本的内在联系
四、体察童趣，感受童书的神奇魅力
五、发挥想象，融入图书的多彩世界

第五章整合教育理念下的早期阅读
第一节整合教育理念下早期阅读活动的基本特征
一、读本内容与相关的社会、认知等内容的有机整合
二、通过各种符号手段（语言、音乐、美术、动作等）作用于阅读学习环境的整合
第二节由读本生成课程的案例及其分析
一、与社会、科学教育课程整合的案例
二、与心理健康教育等课程整合的案例
三、与艺术教育等课程整合的案例
第三节日常生活中的早期阅读
一、日常生活中阅读材料与环境的创设
二、日常生活中阅读活动的安排
三、日常教育活动中早期阅读与其他领域活动的结合
第四节家庭中的早期阅读
一、家长对于儿童早期阅读的认识情况
二、家庭中亲子阅读活动的意义和主要特征
三、家庭中早期阅读材料的特点
四、常见的亲子共读方法
五、创建一个支持幼儿阅读的家庭环境
六、亲子阅读的几个关键性问题
七、亲子阅读活动案例
第五节社区中的早期阅读
一、社区阅读资源的开发与利用
二、社区早期阅读活动的特征
三、建立为早期阅读教育提供社会化服务的体系
第六节动态图像的阅读
一、动态图像阅读的生成与有效性
二、几种常见的动态图像阅读活动
三、电脑前的阅读
后记
内容简介:
　　本书是2006年度国家社科基金项目“图像时代的早期阅读研究”（子课题）、厦门市重点课改项目“幼儿园早期阅读指导策略的研究”成果之一，是三年来在厦门十多所幼儿园进行大量的调查实践的经验总结，它能帮助广大学前教育工作者、家长以及社会各界人士较全面地了解图像时代早期阅读的特征、价值与意义，科学地认识不同年龄段孩子阅读需求的特点，有效地掌握阅读的指导策略。书中对早期阅读读本材料构建问题提出了科学、有效的建议，对于当前我国儿童图画书的编创具有很好的实际参考价值。
　　本书的主题为当代儿童文学最前沿的图像阅读，集前瞻性、原创性、科学性和实用性为一体，书中有大量的幼儿园阅读课程案例及分析，可作为学前教育专业儿童文学的辅助教材。
目录:
上篇图像时代的早期阅读读本
第一章儿童图画书的发展历程及其启示
第一节以儿童为本位的创作萌芽与探索阶段
第二节以想象、欢笑和个性化为本的发展阶段
第三节温情浪漫、多姿多彩的创作高峰阶段
第四节图像“大阅读”时代的图画书新发展阶段

第二章图像时代早期阅读读本的审美特征
第一节图像时代的来临与儿童审美心理的变化
第二节早期阅读读本的审美特征
一、观照儿童阅读的“生态”环境
二、处理好图画书与“卡通”的关系
三、思想性、知识性与艺术性和谐统一
四、注重中国文化的艺术元素

第三章理想中的早期阅读读本
第一节把早期阅读读本做成课程“对话”的读本
一、与各个年龄段儿童实现“亲密”的对话
二、与孩子之间实现“互动”的对话
三、与客体世界实现生动的对话
第二节把早期阅读读本做成多元文化“晶体”读本
一、搭建通向社会与科学知识的桥梁
二、渲染充满乐趣和个性的美术世界
三、构建与儿童影视、戏剧二次对话的世界
四、试与“生”、“死”之奥秘作坦然的对话
五、营造一个健康心理的温馨和谐港湾

下篇早期阅读活动指导策略
第四章早期阅读活动指导策略
第一节早期阅读教育活动的目标与基本模式
一、早期阅读课程目标的实质
二、早期阅读课程的分层目标
三、集体和小组阅读活动基本模式
第二节早期阅读活动指导策略
一、游戏阅读法
二、大声朗读与默读交替法
三、联想猜测法
四、“读读画画”阅读法
五、图谱阅读法
六、戏剧表演法
第三节儿童图画书赏析的基本方法
一、把握文体，理解作品的创作动机
二、捕捉信息，解读图画书的人物情节意境
三、分析图、文，找准文本的内在联系
四、体察童趣，感受童书的神奇魅力
五、发挥想象，融入图书的多彩世界

第五章整合教育理念下的早期阅读
第一节整合教育理念下早期阅读活动的基本特征
一、读本内容与相关的社会、认知等内容的有机整合
二、通过各种符号手段（语言、音乐、美术、动作等）作用于阅读学习环境的整合
第二节由读本生成课程的案例及其分析
一、与社会、科学教育课程整合的案例
二、与心理健康教育等课程整合的案例
三、与艺术教育等课程整合的案例
第三节日常生活中的早期阅读
一、日常生活中阅读材料与环境的创设
二、日常生活中阅读活动的安排
三、日常教育活动中早期阅读与其他领域活动的结合
第四节家庭中的早期阅读
一、家长对于儿童早期阅读的认识情况
二、家庭中亲子阅读活动的意义和主要特征
三、家庭中早期阅读材料的特点
四、常见的亲子共读方法
五、创建一个支持幼儿阅读的家庭环境
六、亲子阅读的几个关键性问题
七、亲子阅读活动案例
第五节社区中的早期阅读
一、社区阅读资源的开发与利用
二、社区早期阅读活动的特征
三、建立为早期阅读教育提供社会化服务的体系
第六节动态图像的阅读
一、动态图像阅读的生成与有效性
二、几种常见的动态图像阅读活动
三、电脑前的阅读
后记

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