教育研究空间的探求

作者: 陈桂生著

出版社: 福建教育出版社

出版时间: 2006-11

版次: 1

ISBN: 9787533445386

定价: 33.00

装帧: 平装

开本: 其他

纸张: 胶版纸

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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有一则耳熟能详的“方法隐喻”，说的是吕洞宾见一个穷人可怜，便用手指一块石头，点石成金，作为布施。可是那个穷人说：“我不要这金块，而要你那只点石成金的手指。”这个材料与方法关系的比喻，使人们对于“方法”倍感兴趣。自然，比喻终究不过是比喻。对于“研究方法”问题仍须进行理性的分析。




  “陈桂生教育三论”丛书中，作者通过揭示中国当代的教育学研究领域中的种种现象，归纳出中国当代教育学的基本走向和存在问题，对一些有争议的问题提出了自己的见解。本书为该丛书中的一本。收入本书的文章中，有关教育的实证研究、历史比较的教育研究、教育行动研究、马克司主义教育文献研究以及“元教育学”研究的成果，不论它们是否地道、水平如何，都属于自己以不同方式去经验教育的尝试。陈桂生，1933年生，江苏省高邮市人。华东师范大学教育系教授，全国马克思主义教育思想研究会副理事长，接受政府津贴的专家。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》，著有《人的全面发展理论与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著选读》《现代第一章／教育的实证研究

  1 “校训”研究

  2 “业师”研究

  3 “师德”研究

  4 “课堂智慧”研究[一]

  5 “课堂智慧”研究[二]

  6 “课堂智慧”研究[三]

  7 “课堂智慧”综合分析

  8 打虎山路第一小学“主题活动周”考察报告

第二章／历史的比较的教育研究

  1 孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较

  2 孔子与孟子师—弟子问对艺术比较

  3 孟子“主内说”与荀子“主外说”比较

  4 中西“主内说”“主外说”比较

  5 中西“教育目的价值取向”源流比较

  6 民国时期“教育宗旨”的演变

  7 中西课程历史比较

  8 毛泽东教育价值观念与西方教育价值观念比较

  9 邓小平教育价值观念与毛泽东教育价值观念比较

  10 四种主要教育研究取向比较

第三章／教育行动研究

  1 “教育研究自愿者组合”的建构——“教育行动研究”的尝试

  2 “合作的教育行动研究”的开篇——“教育行动研究”问对[一]

  3 教育研究的课题设计——“教育行动研究”问对[二]

  4 学校教育研究的机制——“教育行动研究”问对[三]

  5 跨国跨地区民办学校鉴证评估问对

  6 关于道德教育的“切入点”——以“尊重”为主题的课题设计评议[一]

  7 引导学生分析自己的行为——以“尊重”为主题的课题设计评议[二]

  8 聚焦“学生经验的课程”

第四章／马克思主义教育文献研究

  1 “唯物主义教育观”辨析

  2 “人的全面发展理论”：从空想到科学

  3 全面地历史地研究马克思主义关于人的全面发展的理论

  4 关于“教育和生产劳动结合”的若干理论问题

  5 现代社会条件下教育和生产劳动结合的新尝试

  6 教育与生产劳动结合的理论在中国的运用

  7 毛泽东的教育见解及其文化渊源

  8 毛泽东教学改革主张的论据问题

第五章／“元教育学”研究

  1 “元教育学”问对

  2 “实践教育学”问对

  3 “元教育学”示例

  4 《教育学的建构》一书旨趣
内容简介:
有一则耳熟能详的“方法隐喻”，说的是吕洞宾见一个穷人可怜，便用手指一块石头，点石成金，作为布施。可是那个穷人说：“我不要这金块，而要你那只点石成金的手指。”这个材料与方法关系的比喻，使人们对于“方法”倍感兴趣。自然，比喻终究不过是比喻。对于“研究方法”问题仍须进行理性的分析。




  “陈桂生教育三论”丛书中，作者通过揭示中国当代的教育学研究领域中的种种现象，归纳出中国当代教育学的基本走向和存在问题，对一些有争议的问题提出了自己的见解。本书为该丛书中的一本。收入本书的文章中，有关教育的实证研究、历史比较的教育研究、教育行动研究、马克司主义教育文献研究以及“元教育学”研究的成果，不论它们是否地道、水平如何，都属于自己以不同方式去经验教育的尝试。
作者简介:
陈桂生，1933年生，江苏省高邮市人。华东师范大学教育系教授，全国马克思主义教育思想研究会副理事长，接受政府津贴的专家。主编《马克思恩格斯论教育》《列宁论教育》《斯大林论教育》，著有《人的全面发展理论与现时代》《教育原理》《马克思主义教育论著选读》《现代
目录:
第一章／教育的实证研究

  1 “校训”研究

  2 “业师”研究

  3 “师德”研究

  4 “课堂智慧”研究[一]

  5 “课堂智慧”研究[二]

  6 “课堂智慧”研究[三]

  7 “课堂智慧”综合分析

  8 打虎山路第一小学“主题活动周”考察报告

第二章／历史的比较的教育研究

  1 孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较

  2 孔子与孟子师—弟子问对艺术比较

  3 孟子“主内说”与荀子“主外说”比较

  4 中西“主内说”“主外说”比较

  5 中西“教育目的价值取向”源流比较

  6 民国时期“教育宗旨”的演变

  7 中西课程历史比较

  8 毛泽东教育价值观念与西方教育价值观念比较

  9 邓小平教育价值观念与毛泽东教育价值观念比较

  10 四种主要教育研究取向比较

第三章／教育行动研究

  1 “教育研究自愿者组合”的建构——“教育行动研究”的尝试

  2 “合作的教育行动研究”的开篇——“教育行动研究”问对[一]

  3 教育研究的课题设计——“教育行动研究”问对[二]

  4 学校教育研究的机制——“教育行动研究”问对[三]

  5 跨国跨地区民办学校鉴证评估问对

  6 关于道德教育的“切入点”——以“尊重”为主题的课题设计评议[一]

  7 引导学生分析自己的行为——以“尊重”为主题的课题设计评议[二]

  8 聚焦“学生经验的课程”

第四章／马克思主义教育文献研究

  1 “唯物主义教育观”辨析

  2 “人的全面发展理论”：从空想到科学

  3 全面地历史地研究马克思主义关于人的全面发展的理论

  4 关于“教育和生产劳动结合”的若干理论问题

  5 现代社会条件下教育和生产劳动结合的新尝试

  6 教育与生产劳动结合的理论在中国的运用

  7 毛泽东的教育见解及其文化渊源

  8 毛泽东教学改革主张的论据问题

第五章／“元教育学”研究

  1 “元教育学”问对

  2 “实践教育学”问对

  3 “元教育学”示例

  4 《教育学的建构》一书旨趣

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