信息技术教师培训：理论与应用
出版时间:
2009-05
版次:
1
ISBN:
9787504146113
定价:
28.80
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
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本书以信息技术新课程改革为背景，从理论和实践层面对信息技术教师培训展开深入、系统的研究：评述国内外信息技术教师培训的相关研究状况和研究成果，指出信息技术教师培训研究的新路向；解读我国信息技术教师培训的现状，揭示培训效果不佳的原因，给出新的培训思维框架；诠释信息技术教师培训的理论基础构成以及支持性理论对信息技术教师培训的指导意义；设计新的信息技术教师培训结构，架构导入革新思想的实施策略，阐明设计方法，佐以丰富的案例资源，理论提升和实践探索有机交融。
本书立足于课程发展和信息技术教师培训的现实，重在理论、设计、策略和实例相结合，既有一定的理论高度，又强调信息技术教师培训活动的实用性和对信息技术课堂教学活动的迁移性。因此，本书不仅适用于广大信息技术教师的培训，也对与信息技术教育相关专业的研究生、其他学科的教师培训者具有一定的参考价值。 第一章 信息技术教师培训的研究透视
第一节 教师培训与专业发展
一、教师培训
二、教师培训与专业发展的关系
第二节 普适性教师培训模型
一、高度影响培训模型
二、系统化培训模型
三、当代方案模型
四、4-K模型
五、瀑布模型
六、继续教师教育的分析框架
第三节 信息技术教师培训的国际扫描
一、新西兰技术教师的课堂实践培训
二、日本信息学科在职教师培训
三、匈牙利基于Web的信息学教师培训
四、英国信息技术教师培训
第四节 结论
一、普适性教师培训模型不适切信息技术教师的培训
二、信息技术教师培训缺乏系统研究
三、设计信息技术教师培训应跨越培训的樊篱
第二章 信息技术教师培训的现状反思
第一节 信息技术教师培训的现状分析
一、国家教育政策视角的分析
二、信息技术教师素质视角的分析
三、信息技术教师培训实施视角的分析
四、现状分析的结论
第二节 信息技术教师培训的新思维
一、以嵌入式培训为取向
二、以团队学习为基元
三、以活动为中介
四、以深度学习为中心
五、过程性主导的多元化评价
六、在场培训和在线支持相融合
第三章 信息技术教师培训的理论诠释
第一节 信息技术课程的理解框架与学科思维
一、信息技术课程的理解框架
二、信息技术学科思维
第二节 信息技术教师的角色定位与专业知能
一、信息技术教师的角色定位
二、信息技术教师的专业知识
三、信息技术教师的专业能力
第三节 信息技术教师培训的支持性理论
一、学习理论
二、活动理论
三、知识管理理论
四、认知任务分析理论
第四章 信息技术教师培训的结构设计
第一节 微型讲座
一、微型讲座的界定
二、微型讲座的内容选择模型
三、微型讲座的设计
第二节 技术实践
一、技术实践概述
二、技术实践设计
第三节 教法研讨
一、教材分析
二、案例分析
三、问题讨论
……
第五章 信息技术教师培训的策略架构
第六章 信息技术教师培训的实例示范
参考文献
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内容简介:
本书以信息技术新课程改革为背景，从理论和实践层面对信息技术教师培训展开深入、系统的研究：评述国内外信息技术教师培训的相关研究状况和研究成果，指出信息技术教师培训研究的新路向；解读我国信息技术教师培训的现状，揭示培训效果不佳的原因，给出新的培训思维框架；诠释信息技术教师培训的理论基础构成以及支持性理论对信息技术教师培训的指导意义；设计新的信息技术教师培训结构，架构导入革新思想的实施策略，阐明设计方法，佐以丰富的案例资源，理论提升和实践探索有机交融。
本书立足于课程发展和信息技术教师培训的现实，重在理论、设计、策略和实例相结合，既有一定的理论高度，又强调信息技术教师培训活动的实用性和对信息技术课堂教学活动的迁移性。因此，本书不仅适用于广大信息技术教师的培训，也对与信息技术教育相关专业的研究生、其他学科的教师培训者具有一定的参考价值。
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目录:
第一章 信息技术教师培训的研究透视
第一节 教师培训与专业发展
一、教师培训
二、教师培训与专业发展的关系
第二节 普适性教师培训模型
一、高度影响培训模型
二、系统化培训模型
三、当代方案模型
四、4-K模型
五、瀑布模型
六、继续教师教育的分析框架
第三节 信息技术教师培训的国际扫描
一、新西兰技术教师的课堂实践培训
二、日本信息学科在职教师培训
三、匈牙利基于Web的信息学教师培训
四、英国信息技术教师培训
第四节 结论
一、普适性教师培训模型不适切信息技术教师的培训
二、信息技术教师培训缺乏系统研究
三、设计信息技术教师培训应跨越培训的樊篱
第二章 信息技术教师培训的现状反思
第一节 信息技术教师培训的现状分析
一、国家教育政策视角的分析
二、信息技术教师素质视角的分析
三、信息技术教师培训实施视角的分析
四、现状分析的结论
第二节 信息技术教师培训的新思维
一、以嵌入式培训为取向
二、以团队学习为基元
三、以活动为中介
四、以深度学习为中心
五、过程性主导的多元化评价
六、在场培训和在线支持相融合
第三章 信息技术教师培训的理论诠释
第一节 信息技术课程的理解框架与学科思维
一、信息技术课程的理解框架
二、信息技术学科思维
第二节 信息技术教师的角色定位与专业知能
一、信息技术教师的角色定位
二、信息技术教师的专业知识
三、信息技术教师的专业能力
第三节 信息技术教师培训的支持性理论
一、学习理论
二、活动理论
三、知识管理理论
四、认知任务分析理论
第四章 信息技术教师培训的结构设计
第一节 微型讲座
一、微型讲座的界定
二、微型讲座的内容选择模型
三、微型讲座的设计
第二节 技术实践
一、技术实践概述
二、技术实践设计
第三节 教法研讨
一、教材分析
二、案例分析
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第五章 信息技术教师培训的策略架构
第六章 信息技术教师培训的实例示范
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