上海经验：教育家办学的个案研究

作者: 陈玉芳著

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2016-08

版次: 1

ISBN: 9787567552807

定价: 32.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 240页

字数: 251千字

正文语种: 简体中文

分类: 社会文化

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当前，上海基础教育经验已为全世界所瞩目，在此情况下，中国教育工作者更应该认真研究自己，总结上海基础教育的经验，寻找问题，不断改进。上海基础教育能有今天是几十年积累的结果，尤其是改革开放后三十多年来不断变革与发展的深厚积淀，因此，教育研究者有责任研究改革开放以来上海基础教育变革与发展的过程，其中，“教育家办学”是这个过程中非常具有代表性的样本，研究教育家办学可以呈现、剖析上海基础教育变革与发展过程，总结、理解上海教育经验，具有重要的学术价值和现实意义。为此，本书选择段力佩、吕型伟、顾泠沅、刘京海四位教育家作为典型个案，系统探讨其办学理念与实践，进而结合区域文化特征，提炼海派教育家办学的群体特征和独特精神，突显海派教育的独特性，展现海派教育文化的丰富内涵。陈玉芳，女，1977年10月生，汉族，昆明学院专职教师，华东师范大学教育史博士、教育学原理硕士，主要研究领域为中国近现代教育史、教师教育。副主编《大夏大学编年事辑》（2014），参与撰写《移植与重建：中国中小学教学的话语转换》（2007）、《变迁与转型：中国传统教化的近代命运》（2014）、《基础教育发展的中国之路》（2016）等专著。引言

一、何为教育家，何为教育家办学

二、为什么研究改革开放后的上海教育家办学

三、研究思路与方法

第一章改革开放后上海中小学教育家办学的多样性

第一节办学主体：不同类型的教育家

一、教师型教育家

二、校长型教育家

三、理论研究者型教育家

四、行政工作者型教育家

第二节办学起始与重心：改革开放前与改革开放后

一、鲜明的时代烙印：年前开始的教育家办学

二、与时俱进，融入国际：年后开始的办学探索

第三节办学线路：行政主导与主动自发

一、行政主导的办学线路：更多政策和资源保障

二、主动自发的办学线路：更“接地气”

三、行政主导与主动自发结合的办学线路

第四节办学切入点：单科教改与学校整体改革

一、从单科教改入手：逐步迁移扩大

二、从学校整体改革开始：理念先行

第二章当代上海教改先锋：段力佩与育才中学

第一节段力佩：为育才而生

一、家学浸染：段力佩的教育渊源

二、教育实践与革命斗争中成长起来的“段大炮”

三、来到育才中学，教育改革起步

四、再回育才中学，大刀阔斧办教育

五、段力佩教育思想在育才中学的延续

第二节“育才经验”：段力佩的教育改革实践

一、“十六字教学经验” ——年代的教改样板

二、有领导的“茶馆”式教学法：在解决难题中形成

三、自编语文教材——以中国古典小说为内容

四、“男拳女舞”

五、取消期中考试，改革期末考试

第三节段力佩“三自”教育思想之创获

一、“育”与“学”

二、“学校教育要为下一代着想”

三、“自治自理、自学自创、自觉体锻”

第三章面向未来：吕型伟的多样化办学探索

第一节上海教育改革史的亲历者

一、动荡中成长起来的教育救国论者

二、新中国的第一批校长

三、参与教育的顶层设计与论战工作

四、“文化大革命”中守住本心

五、引领上海教育变革的行政型学者

六、跨世纪教育整体改革项目的设计师

第二节引领潮流的多样化办学探索

一、女子中学实验

二、农村学校改革实验

三、十年一贯制学校实验

四、开展教育整体改革实验，设计面向未来的基础学校

五、首倡社区教育

六、支持民办教育

第三节以人为本的办学思想

一、核心矛盾论

二、人才观

三、学校管理思想

第四节德高望重的海上教育家

一、同行眼中的精神领袖

二、师生眼中的伟岸身影

三、儿女眼中睿智慈爱的家长

第四章数学教改带动整体改革：顾泠沅的“青浦实验”

第一节顾泠沅教育求索路上的三个地方与三位人物

一、教育生涯的起始：苏步青的教诲

二、在青浦的三十年

三、作华东师大刘佛年校长的弟子

四、跟随吕型伟开展课题研究

五、在上海教科院做“行动教育”

第二节 “青浦实验”——“回到教育科学的规律去”

一、全面调查——实验的坚实基底

二、经验筛选——创新性实验研究方法

三、“尝试指导，效果回授”——“青浦实验”的核心成果

四、提炼基本原理——实验成果的升华

五、从全县到全国——青浦经验的推广

第三节从单科教改实验到学校整体改革

一、“各科迁移、诸育并进”

二、课程改革与学制改革

三、全县教育综合改革

第四节 “行动”与“和解”：顾泠沅的教育体悟

一、“不惘不怠，总能进步”

二、“理想与现实和解”

第五章薄弱学校发展之道：刘京海与“成功教育”

第一节与薄弱学校和学习困难学生结缘

一、从事教育的最初十年：—年

二、薄弱初中综合改革实验开始：—年

三、“成功教育”思想形成：—年

四、再回闸北八中：年至今

五、“成功教育”扩大推广：年至今

第二节在解决难题中不断发展的“成功教育”

一、怎样转变学习困难学生，提高薄弱初中教育质量

二、怎样解释和总结改革经验

三、怎样深化和推广改革经验

四、关于成功教育的争议

第三节 “成功教育”的理念与实践

一、“三个相信”——“成功教育”的基本理念

二、强调操作性：“成功教育”是理念更是方法

三、办学方式创新：委托管理办学

四、刘京海的“成功教育”学校管理实践

第六章海派教育家办学的文化底色与群体特征

第一节海派文化与海派教育家

一、海派文化的特征

二、海派文化与海派教育家的关系

第二节领风气之先：海派教育家办学群体特征之一

一、头脑灵活，理念超前

二、敢讲真话，特立独行

第三节国际视野：海派教育家办学群体特征之二

一、借鉴西方理论，参与国际教育交流

二、走上国际的舞台，宣传中国教育

第四节注重教育过程公平：海派教育家办学群体特征之三

一、关注“弱势群体”和“差生”

二、以规范保障公平和质量

第五节务实致用：海派教育家办学群体特征之四

一、注重解决实际问题

二、“沉下去”也“上得来”

参考文献

附录

访谈提纲举例一：访顾泠沅

访谈提纲举例二：访刘京海

后记
内容简介:
当前，上海基础教育经验已为全世界所瞩目，在此情况下，中国教育工作者更应该认真研究自己，总结上海基础教育的经验，寻找问题，不断改进。上海基础教育能有今天是几十年积累的结果，尤其是改革开放后三十多年来不断变革与发展的深厚积淀，因此，教育研究者有责任研究改革开放以来上海基础教育变革与发展的过程，其中，“教育家办学”是这个过程中非常具有代表性的样本，研究教育家办学可以呈现、剖析上海基础教育变革与发展过程，总结、理解上海教育经验，具有重要的学术价值和现实意义。为此，本书选择段力佩、吕型伟、顾泠沅、刘京海四位教育家作为典型个案，系统探讨其办学理念与实践，进而结合区域文化特征，提炼海派教育家办学的群体特征和独特精神，突显海派教育的独特性，展现海派教育文化的丰富内涵。
作者简介:
陈玉芳，女，1977年10月生，汉族，昆明学院专职教师，华东师范大学教育史博士、教育学原理硕士，主要研究领域为中国近现代教育史、教师教育。副主编《大夏大学编年事辑》（2014），参与撰写《移植与重建：中国中小学教学的话语转换》（2007）、《变迁与转型：中国传统教化的近代命运》（2014）、《基础教育发展的中国之路》（2016）等专著。
目录:
引言

一、何为教育家，何为教育家办学

二、为什么研究改革开放后的上海教育家办学

三、研究思路与方法

第一章改革开放后上海中小学教育家办学的多样性

第一节办学主体：不同类型的教育家

一、教师型教育家

二、校长型教育家

三、理论研究者型教育家

四、行政工作者型教育家

第二节办学起始与重心：改革开放前与改革开放后

一、鲜明的时代烙印：年前开始的教育家办学

二、与时俱进，融入国际：年后开始的办学探索

第三节办学线路：行政主导与主动自发

一、行政主导的办学线路：更多政策和资源保障

二、主动自发的办学线路：更“接地气”

三、行政主导与主动自发结合的办学线路

第四节办学切入点：单科教改与学校整体改革

一、从单科教改入手：逐步迁移扩大

二、从学校整体改革开始：理念先行

第二章当代上海教改先锋：段力佩与育才中学

第一节段力佩：为育才而生

一、家学浸染：段力佩的教育渊源

二、教育实践与革命斗争中成长起来的“段大炮”

三、来到育才中学，教育改革起步

四、再回育才中学，大刀阔斧办教育

五、段力佩教育思想在育才中学的延续

第二节“育才经验”：段力佩的教育改革实践

一、“十六字教学经验” ——年代的教改样板

二、有领导的“茶馆”式教学法：在解决难题中形成

三、自编语文教材——以中国古典小说为内容

四、“男拳女舞”

五、取消期中考试，改革期末考试

第三节段力佩“三自”教育思想之创获

一、“育”与“学”

二、“学校教育要为下一代着想”

三、“自治自理、自学自创、自觉体锻”

第三章面向未来：吕型伟的多样化办学探索

第一节上海教育改革史的亲历者

一、动荡中成长起来的教育救国论者

二、新中国的第一批校长

三、参与教育的顶层设计与论战工作

四、“文化大革命”中守住本心

五、引领上海教育变革的行政型学者

六、跨世纪教育整体改革项目的设计师

第二节引领潮流的多样化办学探索

一、女子中学实验

二、农村学校改革实验

三、十年一贯制学校实验

四、开展教育整体改革实验，设计面向未来的基础学校

五、首倡社区教育

六、支持民办教育

第三节以人为本的办学思想

一、核心矛盾论

二、人才观

三、学校管理思想

第四节德高望重的海上教育家

一、同行眼中的精神领袖

二、师生眼中的伟岸身影

三、儿女眼中睿智慈爱的家长

第四章数学教改带动整体改革：顾泠沅的“青浦实验”

第一节顾泠沅教育求索路上的三个地方与三位人物

一、教育生涯的起始：苏步青的教诲

二、在青浦的三十年

三、作华东师大刘佛年校长的弟子

四、跟随吕型伟开展课题研究

五、在上海教科院做“行动教育”

第二节 “青浦实验”——“回到教育科学的规律去”

一、全面调查——实验的坚实基底

二、经验筛选——创新性实验研究方法

三、“尝试指导，效果回授”——“青浦实验”的核心成果

四、提炼基本原理——实验成果的升华

五、从全县到全国——青浦经验的推广

第三节从单科教改实验到学校整体改革

一、“各科迁移、诸育并进”

二、课程改革与学制改革

三、全县教育综合改革

第四节 “行动”与“和解”：顾泠沅的教育体悟

一、“不惘不怠，总能进步”

二、“理想与现实和解”

第五章薄弱学校发展之道：刘京海与“成功教育”

第一节与薄弱学校和学习困难学生结缘

一、从事教育的最初十年：—年

二、薄弱初中综合改革实验开始：—年

三、“成功教育”思想形成：—年

四、再回闸北八中：年至今

五、“成功教育”扩大推广：年至今

第二节在解决难题中不断发展的“成功教育”

一、怎样转变学习困难学生，提高薄弱初中教育质量

二、怎样解释和总结改革经验

三、怎样深化和推广改革经验

四、关于成功教育的争议

第三节 “成功教育”的理念与实践

一、“三个相信”——“成功教育”的基本理念

二、强调操作性：“成功教育”是理念更是方法

三、办学方式创新：委托管理办学

四、刘京海的“成功教育”学校管理实践

第六章海派教育家办学的文化底色与群体特征

第一节海派文化与海派教育家

一、海派文化的特征

二、海派文化与海派教育家的关系

第二节领风气之先：海派教育家办学群体特征之一

一、头脑灵活，理念超前

二、敢讲真话，特立独行

第三节国际视野：海派教育家办学群体特征之二

一、借鉴西方理论，参与国际教育交流

二、走上国际的舞台，宣传中国教育

第四节注重教育过程公平：海派教育家办学群体特征之三

一、关注“弱势群体”和“差生”

二、以规范保障公平和质量

第五节务实致用：海派教育家办学群体特征之四

一、注重解决实际问题

二、“沉下去”也“上得来”

参考文献

附录

访谈提纲举例一：访顾泠沅

访谈提纲举例二：访刘京海

后记

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上海经验：教育家办学的个案研究

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