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万千教育学前·从生活到生活化课程：一位幼儿园园长的教育叙事

作者: 胡华著

出版社: 中国轻工业出版社

出版时间: 2021-06

版次: 1

ISBN: 9787518433636

定价: 128.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 708页

字数: 500.000千字

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

1 张插图图片

25人买过

从大学教师到幼儿园园长，胡华园长经过十几年的实践探索，与老师们共同建构了一套带有中国文化印记、以儿童立场诠释生活与学习意义的生活化课程体系，把一所名不见经传的幼儿园打造成了植根于中国文化、符合儿童发展规律的著名幼儿园。
本书记录了胡华园长从2006年至2020年对具体生活事件和教育的感悟，展现了她在专业及心灵方面的成长之路，呈现了“给童年留白”这一认识背后由繁入简的思想蜕变过程。
阅读本书，喜欢“花草园”以及生活化课程的同行，会更加完整地了解胡华园长是如何理解教育，如何认识教师发展，又是如何从倾听儿童走向关注儿童与文化的适切性的。在阅读过程中，读者也将回到教育发生的现场，以更加直观的方式“看”“听”和“感受”，并逐渐体悟到，教育不是空洞的理论，而是正在发生着的鲜活生动的过程！

胡　华　中华女子学院儿童发展与教育学院副教授、硕士研究生导师，兼任中华女子学院附属实验幼儿园园长，美国俄勒冈大学访问学者。

先后主持过教育部、中国学前教育研究会、中国家庭教育学会和联合国儿童基金会的多个重大、重点课题。《〈3～6岁儿童学习与发展指南〉家长宣传册》编写专家，中国家庭教育学会理事，北京市幼儿园女园长协会副会长，北京市幼儿园名师培养工作室—胡华名师工作室负责人。

已出版《幼儿园生活化课程—回归传统、自然与本真》《给童年留白—让孩子活在自然里的幼儿园》等多部著作。 2006—2008年 | 心是万物的镜子

好书推荐

我看香港教育

玩，而不仅仅为了玩

从春寒突袭看教师的责任感

我们想为孩子们创造一个怎样的节日

文化的力量

美国人的生活成本

Enjoy

培养孩子的“钝感力”

教师的“自然情感”与“教育情感”

教师的个性与专业化成长

12月的工作计划

2009年 | 相信“相信的力量”

我也曾如你般天真

给我注入心灵力量的重要“他人”

职业和事业

孩子们的春游

华德福教育

关于上小学的一些事情

学会做一个有弹性的人

“六一”儿童节——孩子们自己的节日

专家型教师——我们追求的教师成长方向

接纳比表扬更有价值

英国归来话教育

差异来自文化吗

我们愿意和什么样的家长合作

利他与利己

幼儿园的家长学校

为国家、为社会、为他人，我们还能做多少

从世界上完美的读书地方得到的一些办学启示

每一步与整体，你会选择哪个

和孩子们一起看《绿野仙踪》

让我们试着“平和”下来

沈金花——皮村同心实验学校年轻的校长

2010年 | 实践是思想的翅膀

电子时代的儿童该怎样游戏

我们该怎样表扬孩子

自然主义教育的新主张

做“生存者”还是“生活者”，其实是我们自己的选择

老师们一定有办法

孩子们应该做的事情

另一种“自卑”

幼儿园里还能怎么玩

和孩子一起成长——学做成功父母

教师的自身需要与专业化发展

教育中的“自我化”与“去自我化”

马太效应与幼儿园的发展

今年，你闲暇了吗

2011年 | 每个人都有一个“关于自我的故事”

形成一个关于自我的故事

预约“惊喜”

孩子们的“畅游日”

家庭日——过程比结果更重要

当阅读成为习惯——“阅读周”里的老师们

当阅读成为享受——“阅读周”里的孩子们

当阅读成为一种关系——“阅读周”里的家长们

我们想给儿童什么样的生活

“智”与“慧”

一花一世界

新学期的生成课程

直升机父母

成为一名拥有“P A”特质的教师

什么样的孩子更难适应幼儿园的生活

从正确到完善

不一样的追求，不一样的人生

2012年 | 从生成课程到“有效课程”

父母的“解释风格”

孩子，什么事是你不能做的

我为什么担心教师流失

孩子们需要更多的户外活动时间

今年“六一”儿童节怎么过

花田野趣里的别样“六一”儿童节

守护童年——“六一”活动后记

幼儿园是什么颜色的

幼儿教育的“国际化”

幼儿园——开端教育的选择之难

质素如洗

幼儿园环境——孩子们生活与学习的地方

幼儿园里的“有效课程”

流动的思想，喜悦的生活

知易行难

节日中的“文化”味道

2013年 | 在这里，幸福比其他事情更重要

第三种态度

新学期，一起成为内心“自由”的人

妨碍我们拥有真正自由的是大脑

孩子们的新学期

在这里，幸福比其他事情更重要

对儿童的几个看法

儿童——成人的老师

“好家长”，坏结果

“春游”后记

妈妈——温暖而柔软地触及孩子灵魂的力量

家庭中的“黄金时间”

我们在一起——“六一”儿童节

开放日的价值取向

毕业典礼上的发言

新学期，我们怎样看待变化

幼儿园的新课程——回归与还原儿童本真的生活

朴素是我内心的追求

源自道家文化的自然主义教育观

儿童是怎样学习的

11月的新课程

新课程中的“持续性分享思维”

新课程——具有温暖质感的课程

新课程，让“孩子更像孩子，让爸爸更像爸爸，让妈妈更像妈妈”

新课程中的“工具价值”与“终极价值”

有追求的教师才能成为新课程的真正实施者

新课程——每天都可体验到的“心灵美境”

新课程中的“元认知”能力

2014年 | 土地是万物生长之地，也是文化的大地

6月，神秘的探索

节气中的课程线索

在毕业典礼上的讲话

左手管理，右手信仰

童年的任务不是向外延展，而是向内积累

幼儿园的《儿童宣言》

我们的2014

2015年 | 思想是我们的武器

在这里，每个人都可以拥有一片天地

新学期，我和老师们面对面

我们互为因果，没有谁比谁更高明

新课程的“三块基石”

乡村生活

具身认知理论与新课程探索

2016年 | 这一年开始，我们称自己为“花草园”

天下大事必作于细，天下难事必作于易

从“巴学园”到“花花草草幼儿园”

我们是同行者——与周菁博士的对话

技术在下，善良在上

观察儿童——教育的开始

五小时的户外游戏，会给儿童带来什么

教研的本质，是帮助教师建立哲学式思考

10月，从文化中寻求课程线索

重要的是，你得对儿童有兴趣

生活化课程的“N 1”个关键词

教研时，我们在谈论什么

2017年 | 给童年留白

如何培养自信的中国儿童

童年的唤醒与移情——教师观察记录里的童年印记

不喧哗，自有声

游戏是孩子的语言——可是，你能听懂吗

向外发现自然，向内发现深情

教育，能赋予孩子多少灵性

生活化课程背后的哲学思考

至微至显，善作善成

对幼儿园各种关系的一些认识

从“世界排名”的芬兰教育中，我们可以学习什么

如果有一天是“犯错日”

基于儿童视角与立场的幼儿园环境创设

幼儿园里的《教师宣言》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

明天会更好

重建爱的庇护所——我们需要什么样的幼儿园

从生活到“生活化课程”的距离到底有多远

2018年 | 这个时代需要更多的奔跑者

建造儿童理想国

只有“用敬”才能赢得尊重

新教师成长守则

3月，恰好你来，恰好生活在

警惕幼儿园里的“宅童”

“游戏课程化”和“课程游戏化”是一回事吗

和儿童谈论哲学，其实一点也不枯燥

“赤子之心”的23个动人瞬间

幼儿教师需要深度思考的能力吗

保持饥饿，保持愚钝

在自然里游戏才是入园适应的好方式

生活化课程本质上是身、心、灵共舞的课程

金秋十月，你想来花草园看一看吗

心中有日月，身上自有光

生活化课程，一场从对话开始的课程探索

11月，自愿简单

回归儿童教育的原点，才能抵达理想教育的彼岸

做“后一公里”的守望者

与“特色”相遇，才是幼儿园发展的必经之路

对待这份工作，希望你们是“长期主义者”

2019年 | 从“教育过程”到“教育文化”

在教育中构建美好新世界

真正的女神，是那些能够“自我实现”的人

文化是生活化课程的根

有理想的教育人，有共同的梦想和困境

你关心的问题都在这里

科学做好入学准备，我们的思与行

时间之上，风格永存

“六一”儿童节，我们将用自己的方式向“巴学园”致敬

教师教育行为的背后是什么——幼儿教师教育哲学观的形成

通过和孩子们“对话”，传递彼此精神世界的荣光

家园合作的本质

教育的勇气

不变的就是一切都在变化

给家长的23条建议

儿童的学习与生活，创造才是核心

幼儿教师从事的是为一个民族“护根”的事业

其实，每位教师都能成为“教育家”

再说教育者的责任

“深度学习”没你想得那么复杂，也没你想得那么简单

“深度学习”与幼儿教师的专业成长

为什么是叶子、鲜花、树枝、果实，而不是戏剧、音乐、绘画

　　——让儿童的深度学习自然发生

2020年 | 教育者的社会责任

教育是一段“旅程”

当疫情来临时，幼教工作者可以做些什么

“更好的生活”与“更好的世界”，我们如何选择

风来风去，如何保持文化定力

课程改革，方向比努力更重要

打破全能自恋的幻象，才能走进儿童的世界

不要过于迷恋“理论逻辑”，教育智慧就藏在你的“实践逻辑”里

不能见面的日子，我们是如何“开”全园大会的

《儿童宣言》——期待孩子们的未来会更好

今天迫切需要的是有生命深度的教师

如何让教研活动深度发生

经历了这么多，我们依然选择“相信未来”

为孩子们创造儿童节的一种新体验

我们是如何将生活转化成“生活化课程”的

哪个幼儿园老师不想在夏天愉快地工作呢

六月里的童年

对儿童来说，什么是知识

高考作文题目与生活化课程

相信未来，才能创造未来——“云毕业典礼”上我的发言

我们可以将追求“智慧生活”视为一种勇气吗

是什么影响着幼儿教师工作中的幸福感

课程改革是一场“静悄悄的革命”
内容简介:
从大学教师到幼儿园园长，胡华园长经过十几年的实践探索，与老师们共同建构了一套带有中国文化印记、以儿童立场诠释生活与学习意义的生活化课程体系，把一所名不见经传的幼儿园打造成了植根于中国文化、符合儿童发展规律的著名幼儿园。
本书记录了胡华园长从2006年至2020年对具体生活事件和教育的感悟，展现了她在专业及心灵方面的成长之路，呈现了“给童年留白”这一认识背后由繁入简的思想蜕变过程。
阅读本书，喜欢“花草园”以及生活化课程的同行，会更加完整地了解胡华园长是如何理解教育，如何认识教师发展，又是如何从倾听儿童走向关注儿童与文化的适切性的。在阅读过程中，读者也将回到教育发生的现场，以更加直观的方式“看”“听”和“感受”，并逐渐体悟到，教育不是空洞的理论，而是正在发生着的鲜活生动的过程！
作者简介:

胡　华　中华女子学院儿童发展与教育学院副教授、硕士研究生导师，兼任中华女子学院附属实验幼儿园园长，美国俄勒冈大学访问学者。

先后主持过教育部、中国学前教育研究会、中国家庭教育学会和联合国儿童基金会的多个重大、重点课题。《〈3～6岁儿童学习与发展指南〉家长宣传册》编写专家，中国家庭教育学会理事，北京市幼儿园女园长协会副会长，北京市幼儿园名师培养工作室—胡华名师工作室负责人。

已出版《幼儿园生活化课程—回归传统、自然与本真》《给童年留白—让孩子活在自然里的幼儿园》等多部著作。
目录:
2006—2008年 | 心是万物的镜子

好书推荐

我看香港教育

玩，而不仅仅为了玩

从春寒突袭看教师的责任感

我们想为孩子们创造一个怎样的节日

文化的力量

美国人的生活成本

Enjoy

培养孩子的“钝感力”

教师的“自然情感”与“教育情感”

教师的个性与专业化成长

12月的工作计划

2009年 | 相信“相信的力量”

我也曾如你般天真

给我注入心灵力量的重要“他人”

职业和事业

孩子们的春游

华德福教育

关于上小学的一些事情

学会做一个有弹性的人

“六一”儿童节——孩子们自己的节日

专家型教师——我们追求的教师成长方向

接纳比表扬更有价值

英国归来话教育

差异来自文化吗

我们愿意和什么样的家长合作

利他与利己

幼儿园的家长学校

为国家、为社会、为他人，我们还能做多少

从世界上完美的读书地方得到的一些办学启示

每一步与整体，你会选择哪个

和孩子们一起看《绿野仙踪》

让我们试着“平和”下来

沈金花——皮村同心实验学校年轻的校长

2010年 | 实践是思想的翅膀

电子时代的儿童该怎样游戏

我们该怎样表扬孩子

自然主义教育的新主张

做“生存者”还是“生活者”，其实是我们自己的选择

老师们一定有办法

孩子们应该做的事情

另一种“自卑”

幼儿园里还能怎么玩

和孩子一起成长——学做成功父母

教师的自身需要与专业化发展

教育中的“自我化”与“去自我化”

马太效应与幼儿园的发展

今年，你闲暇了吗

2011年 | 每个人都有一个“关于自我的故事”

形成一个关于自我的故事

预约“惊喜”

孩子们的“畅游日”

家庭日——过程比结果更重要

当阅读成为习惯——“阅读周”里的老师们

当阅读成为享受——“阅读周”里的孩子们

当阅读成为一种关系——“阅读周”里的家长们

我们想给儿童什么样的生活

“智”与“慧”

一花一世界

新学期的生成课程

直升机父母

成为一名拥有“P A”特质的教师

什么样的孩子更难适应幼儿园的生活

从正确到完善

不一样的追求，不一样的人生

2012年 | 从生成课程到“有效课程”

父母的“解释风格”

孩子，什么事是你不能做的

我为什么担心教师流失

孩子们需要更多的户外活动时间

今年“六一”儿童节怎么过

花田野趣里的别样“六一”儿童节

守护童年——“六一”活动后记

幼儿园是什么颜色的

幼儿教育的“国际化”

幼儿园——开端教育的选择之难

质素如洗

幼儿园环境——孩子们生活与学习的地方

幼儿园里的“有效课程”

流动的思想，喜悦的生活

知易行难

节日中的“文化”味道

2013年 | 在这里，幸福比其他事情更重要

第三种态度

新学期，一起成为内心“自由”的人

妨碍我们拥有真正自由的是大脑

孩子们的新学期

在这里，幸福比其他事情更重要

对儿童的几个看法

儿童——成人的老师

“好家长”，坏结果

“春游”后记

妈妈——温暖而柔软地触及孩子灵魂的力量

家庭中的“黄金时间”

我们在一起——“六一”儿童节

开放日的价值取向

毕业典礼上的发言

新学期，我们怎样看待变化

幼儿园的新课程——回归与还原儿童本真的生活

朴素是我内心的追求

源自道家文化的自然主义教育观

儿童是怎样学习的

11月的新课程

新课程中的“持续性分享思维”

新课程——具有温暖质感的课程

新课程，让“孩子更像孩子，让爸爸更像爸爸，让妈妈更像妈妈”

新课程中的“工具价值”与“终极价值”

有追求的教师才能成为新课程的真正实施者

新课程——每天都可体验到的“心灵美境”

新课程中的“元认知”能力

2014年 | 土地是万物生长之地，也是文化的大地

6月，神秘的探索

节气中的课程线索

在毕业典礼上的讲话

左手管理，右手信仰

童年的任务不是向外延展，而是向内积累

幼儿园的《儿童宣言》

我们的2014

2015年 | 思想是我们的武器

在这里，每个人都可以拥有一片天地

新学期，我和老师们面对面

我们互为因果，没有谁比谁更高明

新课程的“三块基石”

乡村生活

具身认知理论与新课程探索

2016年 | 这一年开始，我们称自己为“花草园”

天下大事必作于细，天下难事必作于易

从“巴学园”到“花花草草幼儿园”

我们是同行者——与周菁博士的对话

技术在下，善良在上

观察儿童——教育的开始

五小时的户外游戏，会给儿童带来什么

教研的本质，是帮助教师建立哲学式思考

10月，从文化中寻求课程线索

重要的是，你得对儿童有兴趣

生活化课程的“N 1”个关键词

教研时，我们在谈论什么

2017年 | 给童年留白

如何培养自信的中国儿童

童年的唤醒与移情——教师观察记录里的童年印记

不喧哗，自有声

游戏是孩子的语言——可是，你能听懂吗

向外发现自然，向内发现深情

教育，能赋予孩子多少灵性

生活化课程背后的哲学思考

至微至显，善作善成

对幼儿园各种关系的一些认识

从“世界排名”的芬兰教育中，我们可以学习什么

如果有一天是“犯错日”

基于儿童视角与立场的幼儿园环境创设

幼儿园里的《教师宣言》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

明天会更好

重建爱的庇护所——我们需要什么样的幼儿园

从生活到“生活化课程”的距离到底有多远

2018年 | 这个时代需要更多的奔跑者

建造儿童理想国

只有“用敬”才能赢得尊重

新教师成长守则

3月，恰好你来，恰好生活在

警惕幼儿园里的“宅童”

“游戏课程化”和“课程游戏化”是一回事吗

和儿童谈论哲学，其实一点也不枯燥

“赤子之心”的23个动人瞬间

幼儿教师需要深度思考的能力吗

保持饥饿，保持愚钝

在自然里游戏才是入园适应的好方式

生活化课程本质上是身、心、灵共舞的课程

金秋十月，你想来花草园看一看吗

心中有日月，身上自有光

生活化课程，一场从对话开始的课程探索

11月，自愿简单

回归儿童教育的原点，才能抵达理想教育的彼岸

做“后一公里”的守望者

与“特色”相遇，才是幼儿园发展的必经之路

对待这份工作，希望你们是“长期主义者”

2019年 | 从“教育过程”到“教育文化”

在教育中构建美好新世界

真正的女神，是那些能够“自我实现”的人

文化是生活化课程的根

有理想的教育人，有共同的梦想和困境

你关心的问题都在这里

科学做好入学准备，我们的思与行

时间之上，风格永存

“六一”儿童节，我们将用自己的方式向“巴学园”致敬

教师教育行为的背后是什么——幼儿教师教育哲学观的形成

通过和孩子们“对话”，传递彼此精神世界的荣光

家园合作的本质

教育的勇气

不变的就是一切都在变化

给家长的23条建议

儿童的学习与生活，创造才是核心

幼儿教师从事的是为一个民族“护根”的事业

其实，每位教师都能成为“教育家”

再说教育者的责任

“深度学习”没你想得那么复杂，也没你想得那么简单

“深度学习”与幼儿教师的专业成长

为什么是叶子、鲜花、树枝、果实，而不是戏剧、音乐、绘画

　　——让儿童的深度学习自然发生

2020年 | 教育者的社会责任

教育是一段“旅程”

当疫情来临时，幼教工作者可以做些什么

“更好的生活”与“更好的世界”，我们如何选择

风来风去，如何保持文化定力

课程改革，方向比努力更重要

打破全能自恋的幻象，才能走进儿童的世界

不要过于迷恋“理论逻辑”，教育智慧就藏在你的“实践逻辑”里

不能见面的日子，我们是如何“开”全园大会的

《儿童宣言》——期待孩子们的未来会更好

今天迫切需要的是有生命深度的教师

如何让教研活动深度发生

经历了这么多，我们依然选择“相信未来”

为孩子们创造儿童节的一种新体验

我们是如何将生活转化成“生活化课程”的

哪个幼儿园老师不想在夏天愉快地工作呢

六月里的童年

对儿童来说，什么是知识

高考作文题目与生活化课程

相信未来，才能创造未来——“云毕业典礼”上我的发言

我们可以将追求“智慧生活”视为一种勇气吗

是什么影响着幼儿教师工作中的幸福感

课程改革是一场“静悄悄的革命”

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