教师实践性知识论: 中日比较研究

作者: 陈静静

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2011-10

版次: 1

ISBN: 9787561787076

定价: 24.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

分类: 教育

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《教师实践性知识论——中日比较研究》由陈静静所著。
  《教师实践性知识论——中日比较研究》内容如下：每一位教师都是博学的智者，他们是实践性知识最合法的拥有者和使用者，他们在复杂的教学情境中即兴的选择、行动，他们在共同体的协商中互助、生长。这是对教师生活史的叩问、这是跨越国界对教学实践的追寻。没有人能替代教师寻找到最合适的灵丹妙药，因为他们完全能够凭借实践和对实践的反思来为自己开处方。就让教师在与他人的实践互动中去重新审视自我，就让教师在与他国实践者的对话中去触发新的灵感。

钟启泉，华东师范大学终身教授、博士生导师。现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长，华东师范大学国际与比较教育研究所所长，教育部华东师范大学课程研究中心主任，教育部社会科学委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部教师教育专家委员会委员，教育部基础教育课程改革专家工作组组长，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，中国教育学会比较教育分会会长，《全球教育展望》杂志社社长、主编。主要研究领域：课程与教学论、比较教育学、教师教育。导论

  一、教育场域的隐忧

    (一)教育理论的”先天不足”及其式微

    (二)教师的实践“自在”与集体“失语”

    (三)教师间深层对话与反思的缺失

  二、以教师的实践性知识为突破口

    (一)加强对教学现场的关注与研究

    (二)明确教师的专业地位

    (三)促进教学实践的更新

  三、教师实践性知识的研究方法

    (一)课堂观察法

    (二)深度访谈法

    (三)案例研究法

    (四)国际比较法

第一章  教师实践性知识的研究历程

  一、国外的研究

    (一)弗里曼·艾尔贝兹的开拓

    (二)克兰蒂宁和康奈利的探索

    (三)其他后续研究

  二、国内的研究

    (一)初步涉猎的研究

    (二)理论建构的研究

第二章  教师实践性知识的概念与性质辨析

  一、教师实践性知识的概念界定

    (一)知识与知识观的演进

    (二)教师实践性知识的概念辨析

  二、教师实践性知识的性质

    (一)家族相似性

    (二)整体层次性

    (三)复杂矛盾性

    (四)时效性

第三章  教师实践性知识的运作方式

  一、动态信念体系：实践性知识的价值准则

    (一)信念及其作用

    (二)以“个人偏好”为基础的价值选择

    (三)以“情境”为中心的动态价值波动

  二、生态知识群落：实践性知识的智力支持

    (一)学科及其相关知识

    (二)策略知识

    (三)道德知识

    (四)人际知识

  三、与情境对话：实践性知识的动态灵魂

    (一)实践性知识的对话本质

    (二)与相对确定性情境的对话

    (三)与非确定性情境的对话

第四章  教师实践性知识的表达

  一、教师实践性知识的语言表达

    (一)关于学生的知识

    (二)关于教学方法的知识

    (三)关于教学环境的知识

  二、教师实践性知识的行动表达

    (一)行动前：迥异的教学计划

    (二)行动中：有趣的教学故事

    (三)行动后：他们在反思什么

  三、教师实践性知识的隐喻表达

    (一)教师的教育隐喻

    (二)对教师教育隐喻的分析

第五章  教师实践性知识的生成与更新

  一、教师实践性知识的阶段性生成1侣

    (一)学生学习阶段

    (二)教师教育阶段

    (三)教学工作阶段

  二、教师实践性知识生成的思维加工过程

    (一)对个人经验的独特建构

    (二)在实践共同体中协商

    (三)在反思中发展和更新

  三、教师实践性知识的更新途径

    (一)职前教师教育

    (二)在职教师专业发展

结语  以实践性知识为基点，继续守望教师的成长

参考文献

写在后面的话
内容简介:
《教师实践性知识论——中日比较研究》由陈静静所著。
《教师实践性知识论——中日比较研究》内容如下：每一位教师都是博学的智者，他们是实践性知识最合法的拥有者和使用者，他们在复杂的教学情境中即兴的选择、行动，他们在共同体的协商中互助、生长。这是对教师生活史的叩问、这是跨越国界对教学实践的追寻。没有人能替代教师寻找到最合适的灵丹妙药，因为他们完全能够凭借实践和对实践的反思来为自己开处方。就让教师在与他人的实践互动中去重新审视自我，就让教师在与他国实践者的对话中去触发新的灵感。
作者简介:

钟启泉，华东师范大学终身教授、博士生导师。现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长，华东师范大学国际与比较教育研究所所长，教育部华东师范大学课程研究中心主任，教育部社会科学委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部教师教育专家委员会委员，教育部基础教育课程改革专家工作组组长，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，中国教育学会比较教育分会会长，《全球教育展望》杂志社社长、主编。主要研究领域：课程与教学论、比较教育学、教师教育。
目录:
导论

  一、教育场域的隐忧

    (一)教育理论的”先天不足”及其式微

    (二)教师的实践“自在”与集体“失语”

    (三)教师间深层对话与反思的缺失

  二、以教师的实践性知识为突破口

    (一)加强对教学现场的关注与研究

    (二)明确教师的专业地位

    (三)促进教学实践的更新

  三、教师实践性知识的研究方法

    (一)课堂观察法

    (二)深度访谈法

    (三)案例研究法

    (四)国际比较法

第一章  教师实践性知识的研究历程

  一、国外的研究

    (一)弗里曼·艾尔贝兹的开拓

    (二)克兰蒂宁和康奈利的探索

    (三)其他后续研究

  二、国内的研究

    (一)初步涉猎的研究

    (二)理论建构的研究

第二章  教师实践性知识的概念与性质辨析

  一、教师实践性知识的概念界定

    (一)知识与知识观的演进

    (二)教师实践性知识的概念辨析

  二、教师实践性知识的性质

    (一)家族相似性

    (二)整体层次性

    (三)复杂矛盾性

    (四)时效性

第三章  教师实践性知识的运作方式

  一、动态信念体系：实践性知识的价值准则

    (一)信念及其作用

    (二)以“个人偏好”为基础的价值选择

    (三)以“情境”为中心的动态价值波动

  二、生态知识群落：实践性知识的智力支持

    (一)学科及其相关知识

    (二)策略知识

    (三)道德知识

    (四)人际知识

  三、与情境对话：实践性知识的动态灵魂

    (一)实践性知识的对话本质

    (二)与相对确定性情境的对话

    (三)与非确定性情境的对话

第四章  教师实践性知识的表达

  一、教师实践性知识的语言表达

    (一)关于学生的知识

    (二)关于教学方法的知识

    (三)关于教学环境的知识

  二、教师实践性知识的行动表达

    (一)行动前：迥异的教学计划

    (二)行动中：有趣的教学故事

    (三)行动后：他们在反思什么

  三、教师实践性知识的隐喻表达

    (一)教师的教育隐喻

    (二)对教师教育隐喻的分析

第五章  教师实践性知识的生成与更新

  一、教师实践性知识的阶段性生成1侣

    (一)学生学习阶段

    (二)教师教育阶段

    (三)教学工作阶段

  二、教师实践性知识生成的思维加工过程

    (一)对个人经验的独特建构

    (二)在实践共同体中协商

    (三)在反思中发展和更新

  三、教师实践性知识的更新途径

    (一)职前教师教育

    (二)在职教师专业发展

结语  以实践性知识为基点，继续守望教师的成长

参考文献

写在后面的话

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