读出名堂写出精彩(读思议说习作教学实施策略)/鲁派名师系列/行知工程教育探索者书系

作者: 李洪芹著

出版社: 江苏教育出版社

出版时间: 2015-12

版次: 1

ISBN: 9787549950607

定价: 30.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 194页

字数: 230千字

分类: 国学古籍>综合性图书

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　　根据教学需要，遵循学生的认知和发展规律进行教学，这是习作教学取得实效的重要保证。《读出名堂写出精彩（读思议说习作教学实施策略）》立足于教学实践，系统地阐释了“读思议说”习作教学法，从习作的视角触及了语文教学之本，综合建构了具有过程特质的习作教学基本体系。书中既有入木三分的理论阐释，也有生动形象的案例分析，能给广大教师以启迪和借鉴，从而切实提高写作教学的效果。
　　李洪芹，优秀教师，她创立了“读思议说”四步习作教学法，在山东省全面推广，让学生作文实现“出口成章，落笔成文”。出版专著《在教育的海滩上拾贝》《启迪人生的100个故事》《走向成功》。其教育经验被《山东教育》《山东教育报》《小学语文教师》《中国教育报》《寻找中国雷夫》《小学语文名家地图》等多家媒体大幅报道。诸城电视台多次对她的教育事迹进行了宣传报道。
第一章  何谓“读思议说”作
第一节  “读思议说”四步习作教学法解读
一、“读思议说”四步习作教学法的基本流程
二、“读思议说”四步习作教学法的实施策略
三、“读思议说”四步习作教学法应遵循的原则
四、“读思议说”四步习作教学法的梯度训练
五、“读思议说”四步习作教学法的阶梯阅读
第二节  四步习作教学法在不同学段的实施策略
一、低年级段实施策略
二、中年级段实施策略
三、高年级段实施策略
第三节  基于传统作文教学的冷思考
一、关于表达欲望的思考
二、关于作文内容的思考
三、关于写后讲评的思考
四、关于作文阅卷的思考
五、关于教师评语的思考
第四节  实现“习作·阅读·生活”的有机整合
一、“习作·阅读·生活”如何有机整合？
二、读写联姻笔生花——劳于读书，逸于作文
三、发表意识和读者意识——高峰体验，读者关照
四、如何做到有序地写作——指向写作的阅读课
第二章  声情并茂地“读”
第一节  读文本，读生活
一、声情并茂地“读”
二、找“米”还得种“米”
三、体验生活这本无字书——拓展视野
四、海量阅读“有字书”——练就内功
第二节  海量阅读体验积累
一、图书资源
二、阅读时间
第三节  源头活水写作为径
一、课外阅读，积累语言
二、聚焦课堂，突出体验
三、图书超市，精神食粮
四、层级评价，激发兴趣
五、阅读教学不能替代作文教学
六、阅读教学中的“写”不等同于写作教学中的“写”
第三章  聚精会神地“思”
第一节  构建文章架构
一、选择力——选材立意
二、构思力——规划设计
第二节  培养学生的思考力
一、学会深思考
二、让思考成为常态
三、学会播下思考的种子
四、让思考变得不一样
第三节  学会布局谋篇
一、怎样布局谋篇——写人文章有规律
二、怎样布局谋篇——记事文章有规律
三、怎样布局谋篇——写景文章有规律
四、怎样布局谋篇——状物文章有规律
第四章  园有理有据地“议”
第一节  辩论，让学生巧舌如簧
一、关于“网络的利与弊”的辩论
二、关于“开卷未必有益”的辩论
三、关于“诚信与善意的谎言”的辩论
四、劝说的魅力
第二节  寓言童话的思辨境界
一、延伸课文，拓展想象
二、变更材料，引导想象
第三节  深度阅读，质疑教材
一、议资料，深化人物形象
二、用好教材这架神奇的桥梁
第五章  畅所欲言地“说”
第一节  口述习作“五说”
一、说选材立意
二、说设计提纲
三、说文章标题
四、说习作内容
五、说欣赏评价
第二节  把“说”演绎为学生需要
一、低年级段——仿说
二、中年级段——真说
三、高年级段——演说
第三节  训练“说”的途径
一、复述方式概览
二、形象性复述课文
三、拓展性复述
四、即席发言
五、讲故事
第四节  让“说”贴着地面走
一、换个视角，变化表达内容
二、换个思维，转变表达方法
三、换个镜头，变更叙述角度
四、补充材料，深化人物形象
五、换个角度，深化表达情感
六、换个时空，想象表达内容
七、换个角色，变更叙述方法
第六章  成于“写改展评”
第一节  “写改展评”书面习作流程
一、写
二、改
三、展
四、评
第二节  如何指导、评改与讲评
一、作前指导，从生活感性中渗透理性
二、作后评改，用理性评价感性文字
三、作后讲评，把握文章精髓再提升
第三节  “写改展评”实施策略
一、小组合作学习，全方位提高习作教学实效性
二、注重过程训练。多方面提升学生写作能力
第七章  一路同行的惊喜
第一节  与学生一路同行
颠覆之关
口述“风波”
唤醒沉潜的“鱼”
忠言不逆耳
作业“风波”
换种方式见奇效
阳光赏识，绿色批评
第二节  桃李不言，下自成蹊
一、来自学生的反映
二、来自家长的赞誉
内容简介:
　　根据教学需要，遵循学生的认知和发展规律进行教学，这是习作教学取得实效的重要保证。《读出名堂写出精彩（读思议说习作教学实施策略）》立足于教学实践，系统地阐释了“读思议说”习作教学法，从习作的视角触及了语文教学之本，综合建构了具有过程特质的习作教学基本体系。书中既有入木三分的理论阐释，也有生动形象的案例分析，能给广大教师以启迪和借鉴，从而切实提高写作教学的效果。
作者简介:
　　李洪芹，优秀教师，她创立了“读思议说”四步习作教学法，在山东省全面推广，让学生作文实现“出口成章，落笔成文”。出版专著《在教育的海滩上拾贝》《启迪人生的100个故事》《走向成功》。其教育经验被《山东教育》《山东教育报》《小学语文教师》《中国教育报》《寻找中国雷夫》《小学语文名家地图》等多家媒体大幅报道。诸城电视台多次对她的教育事迹进行了宣传报道。
目录:
第一章  何谓“读思议说”作
第一节  “读思议说”四步习作教学法解读
一、“读思议说”四步习作教学法的基本流程
二、“读思议说”四步习作教学法的实施策略
三、“读思议说”四步习作教学法应遵循的原则
四、“读思议说”四步习作教学法的梯度训练
五、“读思议说”四步习作教学法的阶梯阅读
第二节  四步习作教学法在不同学段的实施策略
一、低年级段实施策略
二、中年级段实施策略
三、高年级段实施策略
第三节  基于传统作文教学的冷思考
一、关于表达欲望的思考
二、关于作文内容的思考
三、关于写后讲评的思考
四、关于作文阅卷的思考
五、关于教师评语的思考
第四节  实现“习作·阅读·生活”的有机整合
一、“习作·阅读·生活”如何有机整合？
二、读写联姻笔生花——劳于读书，逸于作文
三、发表意识和读者意识——高峰体验，读者关照
四、如何做到有序地写作——指向写作的阅读课
第二章  声情并茂地“读”
第一节  读文本，读生活
一、声情并茂地“读”
二、找“米”还得种“米”
三、体验生活这本无字书——拓展视野
四、海量阅读“有字书”——练就内功
第二节  海量阅读体验积累
一、图书资源
二、阅读时间
第三节  源头活水写作为径
一、课外阅读，积累语言
二、聚焦课堂，突出体验
三、图书超市，精神食粮
四、层级评价，激发兴趣
五、阅读教学不能替代作文教学
六、阅读教学中的“写”不等同于写作教学中的“写”
第三章  聚精会神地“思”
第一节  构建文章架构
一、选择力——选材立意
二、构思力——规划设计
第二节  培养学生的思考力
一、学会深思考
二、让思考成为常态
三、学会播下思考的种子
四、让思考变得不一样
第三节  学会布局谋篇
一、怎样布局谋篇——写人文章有规律
二、怎样布局谋篇——记事文章有规律
三、怎样布局谋篇——写景文章有规律
四、怎样布局谋篇——状物文章有规律
第四章  园有理有据地“议”
第一节  辩论，让学生巧舌如簧
一、关于“网络的利与弊”的辩论
二、关于“开卷未必有益”的辩论
三、关于“诚信与善意的谎言”的辩论
四、劝说的魅力
第二节  寓言童话的思辨境界
一、延伸课文，拓展想象
二、变更材料，引导想象
第三节  深度阅读，质疑教材
一、议资料，深化人物形象
二、用好教材这架神奇的桥梁
第五章  畅所欲言地“说”
第一节  口述习作“五说”
一、说选材立意
二、说设计提纲
三、说文章标题
四、说习作内容
五、说欣赏评价
第二节  把“说”演绎为学生需要
一、低年级段——仿说
二、中年级段——真说
三、高年级段——演说
第三节  训练“说”的途径
一、复述方式概览
二、形象性复述课文
三、拓展性复述
四、即席发言
五、讲故事
第四节  让“说”贴着地面走
一、换个视角，变化表达内容
二、换个思维，转变表达方法
三、换个镜头，变更叙述角度
四、补充材料，深化人物形象
五、换个角度，深化表达情感
六、换个时空，想象表达内容
七、换个角色，变更叙述方法
第六章  成于“写改展评”
第一节  “写改展评”书面习作流程
一、写
二、改
三、展
四、评
第二节  如何指导、评改与讲评
一、作前指导，从生活感性中渗透理性
二、作后评改，用理性评价感性文字
三、作后讲评，把握文章精髓再提升
第三节  “写改展评”实施策略
一、小组合作学习，全方位提高习作教学实效性
二、注重过程训练。多方面提升学生写作能力
第七章  一路同行的惊喜
第一节  与学生一路同行
颠覆之关
口述“风波”
唤醒沉潜的“鱼”
忠言不逆耳
作业“风波”
换种方式见奇效
阳光赏识，绿色批评
第二节  桃李不言，下自成蹊
一、来自学生的反映
二、来自家长的赞誉