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中学历史教学设计

作者: 王德民著

出版社: 安徽师范大学出版社

出版时间: 2017-12

版次: 1

ISBN: 9787567633209

定价: 54.50

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 236页

字数: 270千字

分类: 教材教辅考试>教材>大学教材>文学

200人买过

本书立足于我国基础教育课程改革与中学历史教学实践，以历史课堂教学有效性提升为主要目标，以教师可操作性为基本出发点，逐一探讨了历史核心素养、历史教学立意、历史课堂教学目标、历史教材与学情、历史教学重难点、历史教学流程与环节、历史教学方法与策略、历史故事与细节、史料选用、历史课堂环境、历史课堂教学评价与反思等基本问题。王德民，男，山东泰安人。安徽师范大学历史与社会学院教授，硕士生导师。1996年毕业于曲阜师范大学历史系。2003年西北师范大学教育学院硕士研究生毕业，获课程与教学论（历史）硕士学位。2013年华东师范大学课程与教学研究所博士研究生毕业，获学科教育（历史）博士学位。全国历史教师教育专业委员会常务理事。主、参编教材5部。在《课程•教材•教法》《全球教育展望》《历史教学教育理论与实践》等刊物发表文章50余篇。第一章教学设计理论与历史课堂 ………………………………… 001一、何谓教学设计 …………………………………………………………001二、教学设计的理论基础 …………………………………………………003三、优质课设计的操作性理解 ……………………………………………004（一）优质课是什么样子 ………………………………………………005（二）操作层面的优质课设计重点关注什么 …………………………006四、历史课堂教学设计的基本要素 ………………………………………008（一）历史学情分析 ……………………………………………………008（二）历史教学目标 ……………………………………………………008（三）历史教学内容 ……………………………………………………008（四）历史教学方法与结构 ……………………………………………009（五）历史教学情境 ……………………………………………………009（六）历史教学评价 ……………………………………………………010五、历史优质课设计的操作性维度 ………………………………………010（一）实践层面“一节好的历史课”的标准 ……………………………010（二）历史优质课设计的操作性维度 …………………………………012六、相关文件对历史教学设计的要求 ……………………………………018（一）对课程标准的理解与把握 ………………………………………019（二）对历史教材的理解与把握 ………………………………………020（三）如何确定教学目标、形式与方法 ………………………………021（四）如何实施教学评价 ………………………………………………022第二章历史课堂与历史核心素养 ………………………………… 024一、何谓历史核心素养 ……………………………………………………024二、历史核心素养的构成要素 ……………………………………………026三、历史核心素养与课堂教学过程 ………………………………………029（一）时空观念、证据意识是历史知识习得的前提 …………………029（二）历史理解、历史解释是历史学科能力培养的基础 ……………030（三）历史评判是理性反思、历史智慧生成的必要构成 ……………031四、历史核心素养的操作性举例 …………………………………………032第三章历史教学立意的设计 ……………………………………… 037一、何谓教学立意 …………………………………………………………037（一）教学立意的概念溯源 ……………………………………………037（二）教学立意的内涵辩证 ……………………………………………039（三）教学立意与历史课堂其他要素的关系 …………………………041二、历史教学立意的特征 …………………………………………………044（一）教学立意是深刻的，能够反映本课所涉及内容的历史真相 …044（二）教学立意是辩证的，能够贯通本课所涉及历史发展的前后阶段044（三）教学立意是兼容的，能够整合本课所涉及的教材内容、方法和策略 ………………………………………………………………045三、审视历史教学立意的标准 ……………………………………………046（一）教学立意要聚焦，不要松散 ……………………………………046（二）教学立意要具体，不要抽象 ……………………………………046（三）教学立意要贯通，不要孤立 ……………………………………047四、确立历史教学立意的策略 ……………………………………………048（一）从课程标准中挖掘教学立意 ……………………………………048（二）从单元的各个课节主题中贯通教学立意 ………………………049（三）基于教材提炼教学立意 …………………………………………050（四）基于学术成果引申教学立意 ……………………………………052（五）基于史学特质拓展教学立意 ……………………………………053五、历史教学立意设计的操作性举例 ……………………………………054第四章历史课堂教学目标的设计 ………………………………… 060一、何谓历史课堂教学目标 ………………………………………………060（一）从纵向层次审视历史课堂教学目标 ……………………………060（二）从横向维度审视历史课堂教学目标 ……………………………062二、确立历史课堂教学目标的维度 ………………………………………063三、确立历史课堂教学目标的策略 ………………………………………065（一）历史课堂教学目标设计的流程 …………………………………065（二）历史课堂教学目标的表述 ………………………………………066四、如何依据教学立意设计课堂教学目标 ………………………………069（一）历史课堂教学目标与教学立意的关系 …………………………069（二）依据教学立意进行教学目标的设计 ……………………………070五、历史课堂教学目标的认识误区及原因分析 …………………………071误区一：简单移植历史课程目标，历史课堂教学目标的内容大而空071误区二：历史课堂教学目标分割孤立，缺乏具体实施的内容载体和途径 ………………………………………………………………072误区三：沿用以前的提法，定位不准确 ………………………………074误区四：罗列历史教材内容，照抄历史教学参考书 …………………075误区五：过于强调预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学目标 075六、历史课堂教学目标的操作性举例 ……………………………………076第五章历史教材分析与学情分析的设计 ………………………… 078一、何谓历史教材 …………………………………………………………078二、历史教科书的结构 ……………………………………………………080（一）课文 ………………………………………………………………080（二）课文辅助部分 ……………………………………………………080三、如何分析历史教材 ……………………………………………………081（一）立足历史课程标准 ………………………………………………081（二）分析历史教材的基本内容与结构 ………………………………082（三）整合、重构历史教材内容 ………………………………………083四、如何开发课程资源 ……………………………………………………084五、何谓学情分析 …………………………………………………………084六、学情分析的策略 ………………………………………………………085（一）学情分析要与具体的教学内容相联系 …………………………086（二）学情分析要做到具体化与细化 …………………………………086七、历史教材分析、学情分析设计的操作性举例 …………………………087第六章历史教学重点和难点的设计 ……………………………… 089一、何谓历史教学重点 ……………………………………………………089二、确立历史教学重点的依据 ……………………………………………090（一）外在的可能性依据 ………………………………………………090（二）内在的根本性依据 ………………………………………………092三、突破历史教学重点的策略 ……………………………………………094（一）聚焦历史教学立意的内容指向 …………………………………094（二）落实与贯通历史课程标准的内容目标 …………………………098四、何谓历史教学难点 ……………………………………………………103五、历史教学难点的确定 …………………………………………………104六、突破历史教学难点的策略 ……………………………………………106（一）适时补充必要知识点 ……………………………………………106（二）巧妙设置认知冲突 ………………………………………………107（三）多维度设置情境体验 ……………………………………………108（四）适当设置价值观冲突 ……………………………………………109七、历史教学重难点设计的操作性举例 …………………………………110第七章历史教学流程与环节的设计 ……………………………… 113一、何谓历史教学流程与环节 ……………………………………………113二、历史教学流程与环节的主要类型 ……………………………………115（一）“传递 — —接受”类型 ……………………………………………116（二）“自学—指导”类型 ………………………………………………116（三）教学常规环节类型 ………………………………………………117（四）教学逻辑类型 ……………………………………………………117三、历史教学逻辑的构建策略 ……………………………………………118（一）基于教材的知识逻辑构建教学逻辑 ……………………………118（二）基于学生的认知逻辑构建教学逻辑 ……………………………120（三）基于历史的认识逻辑构建教学逻辑 ……………………………122四、历史教学流程与环节的其他构成 ……………………………………125（一）导课环节 …………………………………………………………126（二）结课环节 …………………………………………………………127（三）板书设计 …………………………………………………………128五、历史教学流程与环节设计的操作性举例 ……………………………131第八章历史教学方法与策略的设计 ……………………………… 137一、何谓历史教学方法 ……………………………………………………137二、历史教学方法的类型及运用 …………………………………………138（一）历史教学方法的类型 ……………………………………………138（二）历史教学方法的运用 ……………………………………………139三、历史教学方法的综合性选择 …………………………………………144四、何谓历史教学策略 ……………………………………………………146五、历史教学策略的主要特征与运用 ……………………………………147（一）历史教学策略的主要特征 ………………………………………147（二）历史教学策略的运用 ……………………………………………148六、合作学习策略的有效实施 ……………………………………………149
内容简介:
本书立足于我国基础教育课程改革与中学历史教学实践，以历史课堂教学有效性提升为主要目标，以教师可操作性为基本出发点，逐一探讨了历史核心素养、历史教学立意、历史课堂教学目标、历史教材与学情、历史教学重难点、历史教学流程与环节、历史教学方法与策略、历史故事与细节、史料选用、历史课堂环境、历史课堂教学评价与反思等基本问题。
作者简介:
王德民，男，山东泰安人。安徽师范大学历史与社会学院教授，硕士生导师。1996年毕业于曲阜师范大学历史系。2003年西北师范大学教育学院硕士研究生毕业，获课程与教学论（历史）硕士学位。2013年华东师范大学课程与教学研究所博士研究生毕业，获学科教育（历史）博士学位。全国历史教师教育专业委员会常务理事。主、参编教材5部。在《课程•教材•教法》《全球教育展望》《历史教学教育理论与实践》等刊物发表文章50余篇。
目录:
第一章教学设计理论与历史课堂 ………………………………… 001一、何谓教学设计 …………………………………………………………001二、教学设计的理论基础 …………………………………………………003三、优质课设计的操作性理解 ……………………………………………004（一）优质课是什么样子 ………………………………………………005（二）操作层面的优质课设计重点关注什么 …………………………006四、历史课堂教学设计的基本要素 ………………………………………008（一）历史学情分析 ……………………………………………………008（二）历史教学目标 ……………………………………………………008（三）历史教学内容 ……………………………………………………008（四）历史教学方法与结构 ……………………………………………009（五）历史教学情境 ……………………………………………………009（六）历史教学评价 ……………………………………………………010五、历史优质课设计的操作性维度 ………………………………………010（一）实践层面“一节好的历史课”的标准 ……………………………010（二）历史优质课设计的操作性维度 …………………………………012六、相关文件对历史教学设计的要求 ……………………………………018（一）对课程标准的理解与把握 ………………………………………019（二）对历史教材的理解与把握 ………………………………………020（三）如何确定教学目标、形式与方法 ………………………………021（四）如何实施教学评价 ………………………………………………022第二章历史课堂与历史核心素养 ………………………………… 024一、何谓历史核心素养 ……………………………………………………024二、历史核心素养的构成要素 ……………………………………………026三、历史核心素养与课堂教学过程 ………………………………………029（一）时空观念、证据意识是历史知识习得的前提 …………………029（二）历史理解、历史解释是历史学科能力培养的基础 ……………030（三）历史评判是理性反思、历史智慧生成的必要构成 ……………031四、历史核心素养的操作性举例 …………………………………………032第三章历史教学立意的设计 ……………………………………… 037一、何谓教学立意 …………………………………………………………037（一）教学立意的概念溯源 ……………………………………………037（二）教学立意的内涵辩证 ……………………………………………039（三）教学立意与历史课堂其他要素的关系 …………………………041二、历史教学立意的特征 …………………………………………………044（一）教学立意是深刻的，能够反映本课所涉及内容的历史真相 …044（二）教学立意是辩证的，能够贯通本课所涉及历史发展的前后阶段044（三）教学立意是兼容的，能够整合本课所涉及的教材内容、方法和策略 ………………………………………………………………045三、审视历史教学立意的标准 ……………………………………………046（一）教学立意要聚焦，不要松散 ……………………………………046（二）教学立意要具体，不要抽象 ……………………………………046（三）教学立意要贯通，不要孤立 ……………………………………047四、确立历史教学立意的策略 ……………………………………………048（一）从课程标准中挖掘教学立意 ……………………………………048（二）从单元的各个课节主题中贯通教学立意 ………………………049（三）基于教材提炼教学立意 …………………………………………050（四）基于学术成果引申教学立意 ……………………………………052（五）基于史学特质拓展教学立意 ……………………………………053五、历史教学立意设计的操作性举例 ……………………………………054第四章历史课堂教学目标的设计 ………………………………… 060一、何谓历史课堂教学目标 ………………………………………………060（一）从纵向层次审视历史课堂教学目标 ……………………………060（二）从横向维度审视历史课堂教学目标 ……………………………062二、确立历史课堂教学目标的维度 ………………………………………063三、确立历史课堂教学目标的策略 ………………………………………065（一）历史课堂教学目标设计的流程 …………………………………065（二）历史课堂教学目标的表述 ………………………………………066四、如何依据教学立意设计课堂教学目标 ………………………………069（一）历史课堂教学目标与教学立意的关系 …………………………069（二）依据教学立意进行教学目标的设计 ……………………………070五、历史课堂教学目标的认识误区及原因分析 …………………………071误区一：简单移植历史课程目标，历史课堂教学目标的内容大而空071误区二：历史课堂教学目标分割孤立，缺乏具体实施的内容载体和途径 ………………………………………………………………072误区三：沿用以前的提法，定位不准确 ………………………………074误区四：罗列历史教材内容，照抄历史教学参考书 …………………075误区五：过于强调预设性课堂教学目标，忽视生成性课堂教学目标 075六、历史课堂教学目标的操作性举例 ……………………………………076第五章历史教材分析与学情分析的设计 ………………………… 078一、何谓历史教材 …………………………………………………………078二、历史教科书的结构 ……………………………………………………080（一）课文 ………………………………………………………………080（二）课文辅助部分 ……………………………………………………080三、如何分析历史教材 ……………………………………………………081（一）立足历史课程标准 ………………………………………………081（二）分析历史教材的基本内容与结构 ………………………………082（三）整合、重构历史教材内容 ………………………………………083四、如何开发课程资源 ……………………………………………………084五、何谓学情分析 …………………………………………………………084六、学情分析的策略 ………………………………………………………085（一）学情分析要与具体的教学内容相联系 …………………………086（二）学情分析要做到具体化与细化 …………………………………086七、历史教材分析、学情分析设计的操作性举例 …………………………087第六章历史教学重点和难点的设计 ……………………………… 089一、何谓历史教学重点 ……………………………………………………089二、确立历史教学重点的依据 ……………………………………………090（一）外在的可能性依据 ………………………………………………090（二）内在的根本性依据 ………………………………………………092三、突破历史教学重点的策略 ……………………………………………094（一）聚焦历史教学立意的内容指向 …………………………………094（二）落实与贯通历史课程标准的内容目标 …………………………098四、何谓历史教学难点 ……………………………………………………103五、历史教学难点的确定 …………………………………………………104六、突破历史教学难点的策略 ……………………………………………106（一）适时补充必要知识点 ……………………………………………106（二）巧妙设置认知冲突 ………………………………………………107（三）多维度设置情境体验 ……………………………………………108（四）适当设置价值观冲突 ……………………………………………109七、历史教学重难点设计的操作性举例 …………………………………110第七章历史教学流程与环节的设计 ……………………………… 113一、何谓历史教学流程与环节 ……………………………………………113二、历史教学流程与环节的主要类型 ……………………………………115（一）“传递 — —接受”类型 ……………………………………………116（二）“自学—指导”类型 ………………………………………………116（三）教学常规环节类型 ………………………………………………117（四）教学逻辑类型 ……………………………………………………117三、历史教学逻辑的构建策略 ……………………………………………118（一）基于教材的知识逻辑构建教学逻辑 ……………………………118（二）基于学生的认知逻辑构建教学逻辑 ……………………………120（三）基于历史的认识逻辑构建教学逻辑 ……………………………122四、历史教学流程与环节的其他构成 ……………………………………125（一）导课环节 …………………………………………………………126（二）结课环节 …………………………………………………………127（三）板书设计 …………………………………………………………128五、历史教学流程与环节设计的操作性举例 ……………………………131第八章历史教学方法与策略的设计 ……………………………… 137一、何谓历史教学方法 ……………………………………………………137二、历史教学方法的类型及运用 …………………………………………138（一）历史教学方法的类型 ……………………………………………138（二）历史教学方法的运用 ……………………………………………139三、历史教学方法的综合性选择 …………………………………………144四、何谓历史教学策略 ……………………………………………………146五、历史教学策略的主要特征与运用 ……………………………………147（一）历史教学策略的主要特征 ………………………………………147（二）历史教学策略的运用 ……………………………………………148六、合作学习策略的有效实施 ……………………………………………149

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