职业教育学习评价效用的制度分析
出版时间:
2021-06
版次:
1
ISBN:
9787520383752
定价:
108.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
373页
1人买过
-
《职业教育学习评价效用的制度分析》从追问“李约瑟之谜”与“韦伯疑问”开始，反思“学习评价究竟有什么用”的问题。整合关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价等评价新理论，以制度分析理论为框架，采用混合研究的技术路线，运用问卷调查法、访谈调查法、课堂观察等方法展开职业教育学习评价效用的理论、现状与改进的研究。重点从制度变迁的视角，分析了职业教育学习评价应有的效用观，拓展了“以评促教”和“以评促学”的传统观念：从“评价――改进――新的学习”的过程结构，建构了职业教育学习评价制度效用的分析框架与链式中介模型；运用沃斯特根指数和发展指数，测算了中国职业教育学习评价的公平情况与促进发展的效用。 李鹏，同济大学职业技术教育学院副教授，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士后，密歇根州立大学一西南大学联合培养教育学博士。专注于职业教育评价与管理研究，先后主持省部级课题6项，在《清华大学教育研究》《教育与经济》等刊物发表论文30篇，参著《中国职业教育发展报告》等著作5本；先后荣获“全国教育实证研究优秀学位论文奖”“第九届优秀博士后学术成果奖”“高校人文社科一等奖”等。 引言
第一章 导论
第一节 研究问题、概念与意义
一 问题提出
二 概念界定
三 研究意义
第二节 文献回顾、评论与展望
一 关于职业教育学习评价变迁的研究
二 关于职业教育学习评价制度的研究
三 关于职业教育学习评价效用的研究
四 关于职业教育学习评价改进的研究
五 职业教育学习评价研究反思与展望
第三节 研究目标、思路与技术路线
一 研究目标与问题分解
二 研究内容与技术路线
三 研究创新与研究局限
第二章 职业教育学习评价效用的生成机理
第一节 职业教育学习评价效用的教育机理
一 评价促进学习的突破性发现：AOL、AFL和AAL理论
二 评价促进学习的实践性机制：AOL、AFL和AAL协同
三 职业教育学习评价效用的生成：以改进促进发展
第二节 职业教育学习评价效用的经济机理
一 制度的起点：人性假设与职业教育学习评价效用
二 制度的决策：理性假设与职业教育学习评价效用
三 制度的实施：行为假设与职业教育学习评价效用
第三节 职业教育学习评价效用的生成机制
一 启动：职业教育学习评价实施与结果反馈
二 改进：职业教育教师和学生的评价后调整
三 绩效：评价促进学生知识、技能与能力的发展
第三章 职业教育学习评价效用的价值尺度
第一节 职业教育学习评价的制度变迁与效用观
一 职业教育学习评价的制度变迁：效用观的转向
二 职业教育学习评价效用观批判：倾向性的歧误
三 职业教育学习评价效用的标准：多维性的效度
第二节 职业教育学习评价效用的多重制度逻辑
一 国家的逻辑：“立德树人”的政治理想
二 学校与教师的逻辑：“教化育人”的本职工作
三 学生与家长的逻辑：“追求发展”的投资行为
四 企业的逻辑：“人才选拔”的参考依据
第三节 职业教育学习评价效用的价值理性逻辑
一 人本：人的本性、人的需求和人的价值
二 公平：起点公平、过程公平与结果公平
三 发展：学习发展、KSA发展和人的全面发展
第四章 职业教育学习评价效用的制度基础
第一节 元评估设计
一 元评估的目标
二 元评估的假设
三 元评估的程序与方法
第二节 元评估的标准体系
一 元评估观测点的选择
……
第五章 职业教育学习评价效用的现状测度
第六章 职业教育学习评价效用的影响因素
第七章 职业教育学习评价效用的提升策略
第八章 结论与反思
参考文献
附录
索引
后记
-
内容简介:
《职业教育学习评价效用的制度分析》从追问“李约瑟之谜”与“韦伯疑问”开始，反思“学习评价究竟有什么用”的问题。整合关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价等评价新理论，以制度分析理论为框架，采用混合研究的技术路线，运用问卷调查法、访谈调查法、课堂观察等方法展开职业教育学习评价效用的理论、现状与改进的研究。重点从制度变迁的视角，分析了职业教育学习评价应有的效用观，拓展了“以评促教”和“以评促学”的传统观念：从“评价――改进――新的学习”的过程结构，建构了职业教育学习评价制度效用的分析框架与链式中介模型；运用沃斯特根指数和发展指数，测算了中国职业教育学习评价的公平情况与促进发展的效用。
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作者简介:
李鹏，同济大学职业技术教育学院副教授，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士后，密歇根州立大学一西南大学联合培养教育学博士。专注于职业教育评价与管理研究，先后主持省部级课题6项，在《清华大学教育研究》《教育与经济》等刊物发表论文30篇，参著《中国职业教育发展报告》等著作5本；先后荣获“全国教育实证研究优秀学位论文奖”“第九届优秀博士后学术成果奖”“高校人文社科一等奖”等。
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目录:
引言
第一章 导论
第一节 研究问题、概念与意义
一 问题提出
二 概念界定
三 研究意义
第二节 文献回顾、评论与展望
一 关于职业教育学习评价变迁的研究
二 关于职业教育学习评价制度的研究
三 关于职业教育学习评价效用的研究
四 关于职业教育学习评价改进的研究
五 职业教育学习评价研究反思与展望
第三节 研究目标、思路与技术路线
一 研究目标与问题分解
二 研究内容与技术路线
三 研究创新与研究局限
第二章 职业教育学习评价效用的生成机理
第一节 职业教育学习评价效用的教育机理
一 评价促进学习的突破性发现：AOL、AFL和AAL理论
二 评价促进学习的实践性机制：AOL、AFL和AAL协同
三 职业教育学习评价效用的生成：以改进促进发展
第二节 职业教育学习评价效用的经济机理
一 制度的起点：人性假设与职业教育学习评价效用
二 制度的决策：理性假设与职业教育学习评价效用
三 制度的实施：行为假设与职业教育学习评价效用
第三节 职业教育学习评价效用的生成机制
一 启动：职业教育学习评价实施与结果反馈
二 改进：职业教育教师和学生的评价后调整
三 绩效：评价促进学生知识、技能与能力的发展
第三章 职业教育学习评价效用的价值尺度
第一节 职业教育学习评价的制度变迁与效用观
一 职业教育学习评价的制度变迁：效用观的转向
二 职业教育学习评价效用观批判：倾向性的歧误
三 职业教育学习评价效用的标准：多维性的效度
第二节 职业教育学习评价效用的多重制度逻辑
一 国家的逻辑：“立德树人”的政治理想
二 学校与教师的逻辑：“教化育人”的本职工作
三 学生与家长的逻辑：“追求发展”的投资行为
四 企业的逻辑：“人才选拔”的参考依据
第三节 职业教育学习评价效用的价值理性逻辑
一 人本：人的本性、人的需求和人的价值
二 公平：起点公平、过程公平与结果公平
三 发展：学习发展、KSA发展和人的全面发展
第四章 职业教育学习评价效用的制度基础
第一节 元评估设计
一 元评估的目标
二 元评估的假设
三 元评估的程序与方法
第二节 元评估的标准体系
一 元评估观测点的选择
……
第五章 职业教育学习评价效用的现状测度
第六章 职业教育学习评价效用的影响因素
第七章 职业教育学习评价效用的提升策略
第八章 结论与反思
参考文献
附录
索引
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