说课的变革
出版时间:
2007-07
版次:
1
ISBN:
9787504140067
定价:
18.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
174页
正文语种:
简体中文
29人买过
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《说课的变革》共分5个章节，分别对说课的含义、说课的作用、说课的内容、说课的类型以及新说课文化的创建作了详细的介绍。如今，说课已不再仅限于教案撰写意图的简单说明，它已成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种“中国特色”的说课，在实施素质教育、推进新课程的今天，正在经历前所未有的新变化。这些变化，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起，将教学当做是一种充满智慧挑战不断反思提升的行为，在说课中通过说课实现自身角色转变。 郑金洲，1965年11月出生。教授、博士生导师。教育部重点人文社会科学研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长，全国教育基本理论专业委员会副主任委员。 一、说课的含义
（一）说课的界定
1.关于说课含义的不同理解
2.说课与教学反思的关系
（二）说课与备课、上课、听课、评课
1.说课与备课
2.说课与上课
3.说课与听课
4.说课与评课
二、说课的作用
（一）说课还有用吗？
（二）说课有什么用？
1.个体价值与群体价值
2.认识价值与实践价值
三、说课的内容
（一）说教学设计
1.说教学理念
2.说理论依据
3.说教学目标
4.说学生情况
5.说內容确定
6.说方法选择
7.说教学预设
8.说备课过程
（二）说教学实施
1.说教师引导
2.说学生参与
3.说教学生咸
4.说问题解决
5.说突发事件
6.说个案学生
（三）说教学收获
1.说教学效果
2.说教学启示
3.说存在问题
四、说课的类型
（一）专题说课与整体说课
（二）个体说课与集体说课
（三）学生说课与教师说课
（四）课时说课与单元说课
（五）问题探究说课与事实梳理说课
（六）书面说课与现场说课
五、新说课文化的创建
（一）实现教师角色转变
1.由实践者转向研究者
2.由管理者转向引导者
3.由知识传授者转向知识批判性分析者
4.由课程实施者转向课程开发者
5.由教案的执行者转向教学智慧的创造者
（二）增强说课的问题意识与反思意识
（三）把新课程的核心问题作为说课对象
1.课程理念转化为教学理念
2.教学理念转化为教学行为
3.教学行为转化为教学品质
4.教学品质转化为教学智慧
（四）建立说课反思制度
（五）形成合作探究氛围
附录1：语文说课示例
附录2：数学说课示例
附录3：英语说课示例
附录4：物理说课示例
附录5：化学说课示例
附录6：历史说课示例
附录7：地理说课示例
附录8：思想品德说课示例
附录9：音乐说课示例
后记
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内容简介:
《说课的变革》共分5个章节，分别对说课的含义、说课的作用、说课的内容、说课的类型以及新说课文化的创建作了详细的介绍。如今，说课已不再仅限于教案撰写意图的简单说明，它已成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。说课是一种具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种“中国特色”的说课，在实施素质教育、推进新课程的今天，正在经历前所未有的新变化。这些变化，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起，将教学当做是一种充满智慧挑战不断反思提升的行为，在说课中通过说课实现自身角色转变。
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作者简介:
郑金洲，1965年11月出生。教授、博士生导师。教育部重点人文社会科学研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长，全国教育基本理论专业委员会副主任委员。
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目录:
一、说课的含义
（一）说课的界定
1.关于说课含义的不同理解
2.说课与教学反思的关系
（二）说课与备课、上课、听课、评课
1.说课与备课
2.说课与上课
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4.说课与评课
二、说课的作用
（一）说课还有用吗？
（二）说课有什么用？
1.个体价值与群体价值
2.认识价值与实践价值
三、说课的内容
（一）说教学设计
1.说教学理念
2.说理论依据
3.说教学目标
4.说学生情况
5.说內容确定
6.说方法选择
7.说教学预设
8.说备课过程
（二）说教学实施
1.说教师引导
2.说学生参与
3.说教学生咸
4.说问题解决
5.说突发事件
6.说个案学生
（三）说教学收获
1.说教学效果
2.说教学启示
3.说存在问题
四、说课的类型
（一）专题说课与整体说课
（二）个体说课与集体说课
（三）学生说课与教师说课
（四）课时说课与单元说课
（五）问题探究说课与事实梳理说课
（六）书面说课与现场说课
五、新说课文化的创建
（一）实现教师角色转变
1.由实践者转向研究者
2.由管理者转向引导者
3.由知识传授者转向知识批判性分析者
4.由课程实施者转向课程开发者
5.由教案的执行者转向教学智慧的创造者
（二）增强说课的问题意识与反思意识
（三）把新课程的核心问题作为说课对象
1.课程理念转化为教学理念
2.教学理念转化为教学行为
3.教学行为转化为教学品质
4.教学品质转化为教学智慧
（四）建立说课反思制度
（五）形成合作探究氛围
附录1：语文说课示例
附录2：数学说课示例
附录3：英语说课示例
附录4：物理说课示例
附录5：化学说课示例
附录6：历史说课示例
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附录8：思想品德说课示例
附录9：音乐说课示例
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