世界教育思想文库：我们如何学习：全视角学习理论（第2版）

作者: [丹] 克努兹·伊列雷斯著

出版社: 教育科学出版社

出版时间: 2021-11

ISBN: 9787519124427

定价: 68.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

分类: 社会文化

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学习究竟是什么？学习是如何发生的？在如今这个知识与信息引领的社会之中，学习的概念已经变得越来越关键。《我们如何学习：全视角学习理论（第2版）》在对第1版的理论进行完善的基础上，探讨了几乎所有有关学习的基本课题。作者采取了一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架，阐述了学习分类理论与整体性的对学习的理解，并对学习过程、脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、终身学习、学校学习、网络学习、工作场所中的学习以及教育政策等课题提出了富有启发性的见解。

克努兹?伊列雷斯，心理学博士，丹麦教育大学教授，曾任丹麦学习实验室主任。1972年至今，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术论文。

第一章导论 / 1
1.1 学习是什么 / 1
1.2 学习的定义 / 3
1.3 本书的结构 / 5
1.4 小结 / 6
第二章理解学习的基础 / 7
2.1 理解学习的多种资源 / 7
2.2 学习与心理学 / 9
2.3 学习、生理与身体 / 10
2.4 学习与脑功能 / 14
2.5 无意识学习与默会知识 / 19
2.6 学习与社会 / 22
2.7 小结 / 24
第三章学习的过程与维度 / 27
3.1 互动与获得的过程 / 27
3.2 学习的三个维度 / 30
3.3 小结 / 34
第四章学习的不同类型 / 37
4.1 学习分类理论 / 37
4.2 皮亚杰的学习理论 / 42
4.3 累积学习 / 47
4.4 同化学习 / 48
4.5 顺应学习 / 49
4.6 转换学习 / 53
4.7 联系与迁移的可能 / 58
4.8 小结 / 60
第五章学习的内容维度 / 61
5.1 学习内容的不同类型 / 61
5.2 库伯的学习圈 / 63
5.3 从活动理论到文化心理学 / 67
5.4 成人教育、转换与批判性思维 / 73
5.5 反思与元学习 / 77
5.6 自反性与自传性：作为学习内容的自我和身份认同 / 81
5.7 小结 / 87
第六章学习的动机维度 / 89
6.1 被分裂的整体 / 89
6.2 弗洛伊德的驱力论 / 90
6.3 内容结构与动机模式 / 92
6.4 情绪智力 / 98
6.5 赫伦的情绪与人格理论 / 101
6.6 情绪、动力、意志和态度 / 104
6.7 混乱和冲突引发的动机 / 107
6.8 现代性中的动机问题 / 109
6.9 小结 / 112
第七章学习的互动维度 / 115
7.1 情境学习 / 115
7.2 互动的形式 / 119
7.3 学习的社会嵌入 / 121
7.4 批判理论与社会化 / 123
7.5 文化历史传统的遗赠 / 127
7.6 实践共同体 / 129
7.7 政治导向的视角 / 134
7.8 社会建构主义与后现代主义 / 137
7.9 集体学习、合作学习与大众心理学 / 141
7.10 小结 / 144
第八章作为整体的学习 / 147
8.1 跨越维度 / 147
8.2 学习与经验 / 148
8.3 个体发展 / 156
8.4 能力 / 159
8.5 学习与身份认同 / 162
8.6 整体性学习理论 / 170
8.7 学习模型与学习历程 / 177
8.8 小结 / 184
第九章学习障碍 / 187
9.1 期待或可能的学习并未发生时 / 187
9.2 错误学习 / 188
9.3 学习防御 / 190
9.4 矛盾心理 / 199
9.5 对学习的阻抗 / 201
9.6 小结 / 207
第十章学习、脾性与前提 / 209
10.1 遗传、环境与脾性 / 209
10.2 智力、能力与聪慧 / 212
10.3 学习风格 / 218
10.4 学习与性别 / 222
10.5 社会背景与种族 / 230
10.6 小结 / 232
第十一章学习与生命历程 / 233
11.1 毕生发展心理学 / 233
11.2 儿童想要捕捉他们的世界 / 235
11.3 青年想要建构他们的身份 / 238
11.4 成人追逐他们的生活目标 / 242
11.5 熟年成人探索意义及和谐 / 247
11.6 贯穿人生各年龄段的学习 / 250
11.7 小结 / 251
第十二章在不同学习空间中的学习 / 253
12.1 学习空间 / 253
12.2 日常学习 / 254
12.3 学校学习与教育学习 / 256
12.4 在工作生活中的学习 / 261
12.5 电子学习 / 269
12.6 休闲兴趣与草根活动 / 271
12.7 横跨学习与交替教育 / 272
12.8 小结 / 275
第十三章学习、教育与社会 / 277
13.1 关于学习与教育的四种误解 / 277
13.2 参与组织学习 / 282
13.3 学习和课程 / 285
13.4 学习内容与活动形式 / 287
13.5 学习、导向与参与 / 289
13.6 内容、导向、知识的形式与工作模式 / 292
13.7 学习与当今的教育政策 / 294
13.8 小结 / 297
第十四章总结 / 299
14.1 已有学习理论的总结 / 299
14.2 学习张力领域中的立场 / 302
14.3 结论与观点 / 306
参考文献 / 309
内容简介:
学习究竟是什么？学习是如何发生的？在如今这个知识与信息引领的社会之中，学习的概念已经变得越来越关键。《我们如何学习：全视角学习理论（第2版）》在对第1版的理论进行完善的基础上，探讨了几乎所有有关学习的基本课题。作者采取了一种广阔的视角，构建了“两个过程”和“三个维度”的基本学习理论框架，阐述了学习分类理论与整体性的对学习的理解，并对学习过程、脑功能的当代研究、自我认知、动机和能力发展、教学、智力和学习风格、终身学习、学校学习、网络学习、工作场所中的学习以及教育政策等课题提出了富有启发性的见解。
作者简介:
克努兹?伊列雷斯，心理学博士，丹麦教育大学教授，曾任丹麦学习实验室主任。1972年至今，独立著作、合著、主编70余部学术著作，发表400余篇学术论文。
目录:
第一章导论 / 1
1.1 学习是什么 / 1
1.2 学习的定义 / 3
1.3 本书的结构 / 5
1.4 小结 / 6
第二章理解学习的基础 / 7
2.1 理解学习的多种资源 / 7
2.2 学习与心理学 / 9
2.3 学习、生理与身体 / 10
2.4 学习与脑功能 / 14
2.5 无意识学习与默会知识 / 19
2.6 学习与社会 / 22
2.7 小结 / 24
第三章学习的过程与维度 / 27
3.1 互动与获得的过程 / 27
3.2 学习的三个维度 / 30
3.3 小结 / 34
第四章学习的不同类型 / 37
4.1 学习分类理论 / 37
4.2 皮亚杰的学习理论 / 42
4.3 累积学习 / 47
4.4 同化学习 / 48
4.5 顺应学习 / 49
4.6 转换学习 / 53
4.7 联系与迁移的可能 / 58
4.8 小结 / 60
第五章学习的内容维度 / 61
5.1 学习内容的不同类型 / 61
5.2 库伯的学习圈 / 63
5.3 从活动理论到文化心理学 / 67
5.4 成人教育、转换与批判性思维 / 73
5.5 反思与元学习 / 77
5.6 自反性与自传性：作为学习内容的自我和身份认同 / 81
5.7 小结 / 87
第六章学习的动机维度 / 89
6.1 被分裂的整体 / 89
6.2 弗洛伊德的驱力论 / 90
6.3 内容结构与动机模式 / 92
6.4 情绪智力 / 98
6.5 赫伦的情绪与人格理论 / 101
6.6 情绪、动力、意志和态度 / 104
6.7 混乱和冲突引发的动机 / 107
6.8 现代性中的动机问题 / 109
6.9 小结 / 112
第七章学习的互动维度 / 115
7.1 情境学习 / 115
7.2 互动的形式 / 119
7.3 学习的社会嵌入 / 121
7.4 批判理论与社会化 / 123
7.5 文化历史传统的遗赠 / 127
7.6 实践共同体 / 129
7.7 政治导向的视角 / 134
7.8 社会建构主义与后现代主义 / 137
7.9 集体学习、合作学习与大众心理学 / 141
7.10 小结 / 144
第八章作为整体的学习 / 147
8.1 跨越维度 / 147
8.2 学习与经验 / 148
8.3 个体发展 / 156
8.4 能力 / 159
8.5 学习与身份认同 / 162
8.6 整体性学习理论 / 170
8.7 学习模型与学习历程 / 177
8.8 小结 / 184
第九章学习障碍 / 187
9.1 期待或可能的学习并未发生时 / 187
9.2 错误学习 / 188
9.3 学习防御 / 190
9.4 矛盾心理 / 199
9.5 对学习的阻抗 / 201
9.6 小结 / 207
第十章学习、脾性与前提 / 209
10.1 遗传、环境与脾性 / 209
10.2 智力、能力与聪慧 / 212
10.3 学习风格 / 218
10.4 学习与性别 / 222
10.5 社会背景与种族 / 230
10.6 小结 / 232
第十一章学习与生命历程 / 233
11.1 毕生发展心理学 / 233
11.2 儿童想要捕捉他们的世界 / 235
11.3 青年想要建构他们的身份 / 238
11.4 成人追逐他们的生活目标 / 242
11.5 熟年成人探索意义及和谐 / 247
11.6 贯穿人生各年龄段的学习 / 250
11.7 小结 / 251
第十二章在不同学习空间中的学习 / 253
12.1 学习空间 / 253
12.2 日常学习 / 254
12.3 学校学习与教育学习 / 256
12.4 在工作生活中的学习 / 261
12.5 电子学习 / 269
12.6 休闲兴趣与草根活动 / 271
12.7 横跨学习与交替教育 / 272
12.8 小结 / 275
第十三章学习、教育与社会 / 277
13.1 关于学习与教育的四种误解 / 277
13.2 参与组织学习 / 282
13.3 学习和课程 / 285
13.4 学习内容与活动形式 / 287
13.5 学习、导向与参与 / 289
13.6 内容、导向、知识的形式与工作模式 / 292
13.7 学习与当今的教育政策 / 294
13.8 小结 / 297
第十四章总结 / 299
14.1 已有学习理论的总结 / 299
14.2 学习张力领域中的立场 / 302
14.3 结论与观点 / 306
参考文献 / 309