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中国大学生主体性学习：本土特色与转型发展

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作者:
出版社: 中国社会科学出版社
2022-03
版次: 1
ISBN: 9787520396653
定价: 118.00
装帧: 其他
开本: 16开
纸张: 胶版纸
分类: 社会文化
4人买过
  • 本书扎根中国情境，建构了兼具本土特色和国际共通性的中国大学生主体性学习概念，将其内涵概括为“学思用结合”的认知策略、“内圣外王”式的学习动机和“敬师乐群”的校园互动，并借助全国性调查数据进行了验证，对扩展本土学生学习与发展理论具有启示意义。但是中国大学生的主体性学习表现也存在不足，尚不能完全契合国家和社会对创新型人才的迫切需求。要超越在既有内涵框架内部进行精致化发展的传统思路，将其扩展到对已有知识的质疑和创新上来，促进学习方式的转型升级。案例分析结果表明，主体性学习的转型发展主要面临本土社会规范、教师教学和个体因素的共同影响。尽管本土社会规范具有内隐性和不易改变的特征，但可以从教学实践入手探讨更具操作意义的变革。 张华峰，清华大学教育学博士，加州大学欧文分校访问学者，现任上海师范大学国际与比较教育研究院副教授，联合国教科文组织教师教育中心研究人员，主要研究方向为大学生学习与发展、教师学习与发展、教育评价。获得上海市超级博士后、国家社科基金后期资助等荣誉称号或项目资助。在《教育研究》等期刊上发表多篇论文，数篇被新华文摘、人大复印报刊资料转载。数篇决策咨询专报被中办录用。

      章  扎根本土理解中国大学生的学习

      节  主体性学习：大学生学习过程的时代指征

        一  从“主体地位”向“主体性学习”深化

        二  “中国学习者悖论”现象引发的思考

        三  扎根中国本土情境理解主体性学习

      第二节  新时代背景下的研究问题和意义

        一  研究问题

        二  研究意义

    第二章  主体性学习：丰富且有待深化的研究领域

      节  主体性学习的相关概念分析

        一  国内学界的初步认识

        二  西方相关概念的分析

      第二节  主体性学习特点的相关研究

        一  有待改进：国内学界的主流认知

        二  蕴含特色：国际学界的评价转换

      第三节  主体性学习影响因素的相关研究

        一  教育理念和管理

        二  课程与教学方式

        三  学校资源和活动

        四  个人背景和特质

    第三章  主体性学习的理论透视和分析框架

      节  哲学视角的主体性

        一  主体性的概念演进

        二  功能和关系范畴

      第二节  心理学视角的自我主导性

        一  自我主导性的内涵

        二  三个维度及发展特点

      第三节  中国学习者的解释框架

        一  中国古代治学过程的结构

        二  “美德取向”的学习模式

        三  变革背景下的中国教与学框架

      第四节  大学影响力模型

        一  综合变化评定模型

        二  本科生社会化理论

        三  学习投入理论

      第五节中国大学生主体性学习的分析框架

        一  已有理论的启示

        二  概念分析框架

        三  影响因素分析框架

    第四章  问题导向的混合研究设计

      节  三层次概念建构

        一  基本层次和第二层次

        二  第三层次：文献和访谈的对话

      第二节  量化为主：主体性学习的现状和特点分析

        一  对特点的定量分析

        二  质性访谈辅助解释

      第三节  质、量并行：主体性学习的影响因素分析

        一  质性探索影响因素

        二  定量确证影响大小

    第五章  本土与国际：中国大学生主体性学习的概念建构

     
  • 内容简介:
    本书扎根中国情境，建构了兼具本土特色和国际共通性的中国大学生主体性学习概念，将其内涵概括为“学思用结合”的认知策略、“内圣外王”式的学习动机和“敬师乐群”的校园互动，并借助全国性调查数据进行了验证，对扩展本土学生学习与发展理论具有启示意义。但是中国大学生的主体性学习表现也存在不足，尚不能完全契合国家和社会对创新型人才的迫切需求。要超越在既有内涵框架内部进行精致化发展的传统思路，将其扩展到对已有知识的质疑和创新上来，促进学习方式的转型升级。案例分析结果表明，主体性学习的转型发展主要面临本土社会规范、教师教学和个体因素的共同影响。尽管本土社会规范具有内隐性和不易改变的特征，但可以从教学实践入手探讨更具操作意义的变革。
  • 作者简介:
    张华峰，清华大学教育学博士，加州大学欧文分校访问学者，现任上海师范大学国际与比较教育研究院副教授，联合国教科文组织教师教育中心研究人员，主要研究方向为大学生学习与发展、教师学习与发展、教育评价。获得上海市超级博士后、国家社科基金后期资助等荣誉称号或项目资助。在《教育研究》等期刊上发表多篇论文，数篇被新华文摘、人大复印报刊资料转载。数篇决策咨询专报被中办录用。

     
  • 目录:
    章  扎根本土理解中国大学生的学习

      节  主体性学习：大学生学习过程的时代指征

        一  从“主体地位”向“主体性学习”深化

        二  “中国学习者悖论”现象引发的思考

        三  扎根中国本土情境理解主体性学习

      第二节  新时代背景下的研究问题和意义

        一  研究问题

        二  研究意义

    第二章  主体性学习：丰富且有待深化的研究领域

      节  主体性学习的相关概念分析

        一  国内学界的初步认识

        二  西方相关概念的分析

      第二节  主体性学习特点的相关研究

        一  有待改进：国内学界的主流认知

        二  蕴含特色：国际学界的评价转换

      第三节  主体性学习影响因素的相关研究

        一  教育理念和管理

        二  课程与教学方式

        三  学校资源和活动

        四  个人背景和特质

    第三章  主体性学习的理论透视和分析框架

      节  哲学视角的主体性

        一  主体性的概念演进

        二  功能和关系范畴

      第二节  心理学视角的自我主导性

        一  自我主导性的内涵

        二  三个维度及发展特点

      第三节  中国学习者的解释框架

        一  中国古代治学过程的结构

        二  “美德取向”的学习模式

        三  变革背景下的中国教与学框架

      第四节  大学影响力模型

        一  综合变化评定模型

        二  本科生社会化理论

        三  学习投入理论

      第五节中国大学生主体性学习的分析框架

        一  已有理论的启示

        二  概念分析框架

        三  影响因素分析框架

    第四章  问题导向的混合研究设计

      节  三层次概念建构

        一  基本层次和第二层次

        二  第三层次：文献和访谈的对话

      第二节  量化为主：主体性学习的现状和特点分析

        一  对特点的定量分析

        二  质性访谈辅助解释

      第三节  质、量并行：主体性学习的影响因素分析

        一  质性探索影响因素

        二  定量确证影响大小

    第五章  本土与国际：中国大学生主体性学习的概念建构

     
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