论德国职业教育本质特征及其发展动力
出版时间:
2015-05
版次:
1
ISBN:
9787542651693
定价:
30.00
装帧:
平装
开本:
32开
纸张:
胶版纸
页数:
246页
字数:
220千字
正文语种:
简体中文
19人买过
-
《论德国职业教育本质特征及其发展动力》讲述了在我国，职业教育企业缺位，职业教育地位低下，成为不争的事实。与此相反，生德国。企业有着联合培养劳动力的传统，职业教育享受着崇高的社会声望。然而，我国引进德国“双元制”职业教育模式所面临的困难，使得我思考这样一个问题：如可“以一种正确的精神和严谨的治学态度去研究国外教育制度”？从系统的角度出发，分析德国职业教育的本质特征及其发展动力，是《论德国职业教育本质特征及其发展动力》的主要内容。德国职业教育的本质特征是“职业性”（Beruftichkeit）。从历史角度来看，德国职业教育的“职业性”特征和社会需求、政治需求和文化需求这些发展动力密不可分。因此，在缺乏这些发展动力的情况下，要借鉴德国职业教育制度，必定是无果而终。 导言
第一节研究背景
一、我国职业教育的发展困境
二、借鉴德国职业教育成
功经验的困境
三、职业教育系统的视角
第二节研究设计
一、研究框架
二、技术路线
三、研究方法
四、研究目的
第三节小结
第一章职业教育“本质特征”及其“发展动力”之概述
第一节职业教育系统的视角
一、职业教育系统的特点
二、相关研究方法
第二节德国职业教育“本质特征”之解读
一、职业教育实然类型划分
二、职业教育应然类型划分
第三节德国职业教育“发展动力”之解读
一、职业教育“发展动力”的界定
二、社会需求
三、政治需求
四、文化需求
第四节主要的分析模式
一、概念辨析：“职业导向”、“职业原则”和“职业性”
二、从历史角度看“职业性”及其“发展动力”
第五节本章小结
第二章“职业性”的生成（-19世纪末）
第一节社会需求
一、手工职业的形成
二、商务职业的形成
三、工业职业的产生
四、学徒的出现
第二节政治需求
一、行会承担职业教育任务
二、18世纪-19世纪初期合作主义
第三节文化需求
一、马丁·路德：职业是天职
二、启蒙思想：职业教育的社会价值
三、新人文主义者：普职分离
第四节本章小结
……
第三章“职业性”的嬗变：（19世纪末-20世纪60年代末）
第四章“职业性”的升华（20世纪60年代末）
第五章借鉴德国职业教育成功经验的局限性
第六章借鉴德国职业教育成功经验的可能性
参考文献
后记
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内容简介:
《论德国职业教育本质特征及其发展动力》讲述了在我国，职业教育企业缺位，职业教育地位低下，成为不争的事实。与此相反，生德国。企业有着联合培养劳动力的传统，职业教育享受着崇高的社会声望。然而，我国引进德国“双元制”职业教育模式所面临的困难，使得我思考这样一个问题：如可“以一种正确的精神和严谨的治学态度去研究国外教育制度”？从系统的角度出发，分析德国职业教育的本质特征及其发展动力，是《论德国职业教育本质特征及其发展动力》的主要内容。德国职业教育的本质特征是“职业性”（Beruftichkeit）。从历史角度来看，德国职业教育的“职业性”特征和社会需求、政治需求和文化需求这些发展动力密不可分。因此，在缺乏这些发展动力的情况下，要借鉴德国职业教育制度，必定是无果而终。
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目录:
导言
第一节研究背景
一、我国职业教育的发展困境
二、借鉴德国职业教育成
功经验的困境
三、职业教育系统的视角
第二节研究设计
一、研究框架
二、技术路线
三、研究方法
四、研究目的
第三节小结
第一章职业教育“本质特征”及其“发展动力”之概述
第一节职业教育系统的视角
一、职业教育系统的特点
二、相关研究方法
第二节德国职业教育“本质特征”之解读
一、职业教育实然类型划分
二、职业教育应然类型划分
第三节德国职业教育“发展动力”之解读
一、职业教育“发展动力”的界定
二、社会需求
三、政治需求
四、文化需求
第四节主要的分析模式
一、概念辨析：“职业导向”、“职业原则”和“职业性”
二、从历史角度看“职业性”及其“发展动力”
第五节本章小结
第二章“职业性”的生成（-19世纪末）
第一节社会需求
一、手工职业的形成
二、商务职业的形成
三、工业职业的产生
四、学徒的出现
第二节政治需求
一、行会承担职业教育任务
二、18世纪-19世纪初期合作主义
第三节文化需求
一、马丁·路德：职业是天职
二、启蒙思想：职业教育的社会价值
三、新人文主义者：普职分离
第四节本章小结
……
第三章“职业性”的嬗变：（19世纪末-20世纪60年代末）
第四章“职业性”的升华（20世纪60年代末）
第五章借鉴德国职业教育成功经验的局限性
第六章借鉴德国职业教育成功经验的可能性
参考文献
后记
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