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教育的哲学基础（第九版）

教育的哲学基础（第九版）
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作者: （Howard A. Ozmon）
出版社: 上海教育出版社
2023-05
版次: 1
ISBN: 9787572005428
定价: 98.00
装帧: 其他
开本: 16开
纸张: 胶版纸
分类: 教育
2 张插图图片
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  • 本书是美国使用时间长、再版次数多的教育哲学教材之一，阐述了理念论、实在论、东方哲学与宗教、实用主义、改造主义、行为主义、存在主义、马克思主义、分析哲学、后现代主义等流派的哲学思想。
      在每一章中，作者从对教育产生深远影响的哲学思想的形成背景出发，以人物为线素，介绍他们的主要哲学观点及其发展脉络，进而论述各学说在教育目的、方法与课程、教师角色等方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视野，作者还集中概括了各学说曾受到的责难和抨击，并节选了有代表性的论著，激发读者进行更为严谨和深入的阅读与思考。
      作为教育哲学入门读物，本书既可供各大学教育学院教育哲学、教育基本原理课程使用，也可供哲学专业参考选用，还可作为一线教育工作者专业研修的指引性读物。 霍华德·A. 奥兹门（Howard A. Ozmon），美国弗吉尼亚联邦大学（Virginia Commonwealth University）教育学院名誉教授。在弗吉尼亚联邦大学获得哲学学士学位，在哥伦比亚大学师范学院（Teachers College，Columbia University）获得博士学位。先后任教于小学、中学以及多所学院和大学。著有多部哲学和教育方面的著作，发表多篇相关文章。 导论/1

    教育哲学的必要性/2

    教育哲学视野的拓展/6

    章.理念论与教育/7

    理念论的发展/8

    柏拉图的理念论/8

    宗教理念论/12

    现代理念论的发展/14

    作为一种教育哲学的理念论/23

    教育目的/24

    方法与课程/28

    教师角色/32

    对教育中理念论的评价/33

    柏拉图：《理想国》/38

    伊曼努尔·康德：《论教育》/42

    第二章.实在论与教育/47

    古典的传统 /48

    亚里士多德的实在论/48

    宗教实在论/52

    现代实在论的发展/55

    当代实在论/59

    作为一种教育哲学的实在论/64

    教育目的/64

    方法与课程/71

    教师角色/75

    对教育中实在论的评价/77

    亚里士多德：《政治学》与《尼各马可伦理学》/81

    约翰·洛克：《教育漫话》/87

    第三章.东方哲学、宗教与教育/93

    东方思想的发展/94

    东亚与印度的思想/95

    印度思想/96

    中国思想/106

    日本思想/110

    中东思想/112

    作为一种教育哲学的东方思想/120

    教育目的/121

    方法与课程/122

    教师角色/123

    对教育中东方哲学的评价/124

    《薄伽梵歌》/126

    铃木俊隆：《禅者的初心》/128

    第四章.实用主义与教育/135

    实用主义世界观的根源/136

    归纳法：一种新的思维方式/136

    经验的核心/137

    科学与社会/141

    美国的实用主义者/143

    作为一种教育哲学的实用主义/156

    教育目的 /157

    方法与课程/160

    教师角色/164

    对教育中实用主义的评价/166

    威廉·詹姆斯：《与教师的谈话》/169

    约翰·杜威：《民主主义与教育》/177

    第五章.改造主义与教育/184

    改造主义的历史背景/185

    改造主义哲学/188

    作为一种教育哲学的改造主义/200

    教育与人类危机/200

    学校的作用/202

    教育目的/205

    方法与课程/206

    教师角色/210

    对教育中改造主义的评价/211

    乔治·S.康茨：《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》/214

    哈罗德·沙恩和琼·格兰特·沙恩：《为明天教育青年一代》/217

    第六章.行为主义与教育/223

    行为主义的哲学基础/224

    实在论/224

    唯物主义/225

    早期行为主义者/226

    行为主义与实证主义/228

    行为主义的哲学之维/230

    作为一种教育哲学的行为主义/237

    教育目的/237

    方法与课程/240

    教师角色/244

    对教育中行为主义的评价/245

    托马斯·霍布斯：《利维坦》/249

    斯金纳：《超越自由与尊严》/256

    第七章.存在主义与教育/263

    存在主义哲学家及其思想/264

    现象学哲学家及其思想/273

    现象学和解释学/276

    现代生活中的存在主义/277

    作为一种教育哲学的存在主义/279

    教育目的/279

    方法与课程/282

    教师角色/287

    对教育中存在主义的评价/289

    让—保罗·萨特：《存在主义是一种人道主义》/291

    玛克辛·格林：《学习的风景》/296

    第八章.马克思主义与教育/301

    马克思主义的来源/302

    唯物主义/302

    社会主义/303

    政治经济学/304

    马克思的哲学/305

    马克思列宁主义/312

    西方马克思主义与批判理论的根源/313

    法兰克福学派/314

    当代马克思主义/316

    作为一种教育哲学的马克思主义/318

    教育目的/318

    方法与课程/322

    对教育中马克思主义的评价/324

    卡尔·马克思：《论教育》/327

    安东·马卡连柯：《儿童教育讲座：家庭教育中的一般准则》/330

    第九章.分析哲学与教育/334

    哲学中的分析运动/335

    早期分析运动/335

    逻辑实证主义与分析/340

    语言分析/344

    作为一种教育哲学的哲学分析/347

    教育目的/350

    方法与课程/353

    教师角色/355

    对教育中分析哲学的评价/357

    简·R. 马丁：《从“知道那个事实”到“知道怎样做”》/359

    罗宾·巴罗：《“教育是什么”的问题有意义吗？》/364

    第十章.哲学、教育与后现代主义的挑战/371

    多样的后现代/372

    后现代主义与哲学/374

    后现代哲学及其欧洲背景/375

    作为一种教育哲学的后现代主义/382

    教育目的/385

    方法与课程/387

    教师角色/390

    对教育中后现代主义的评价/392

     亨利·吉鲁： 《作为后现代主义的边界教育学：重新界定种族和民族的边界》/396

    努依安：《作为道德教育者的利奥塔》/403

    后记 /412

    参考文献 /417

    索引 /432
  • 内容简介:
    本书是美国使用时间长、再版次数多的教育哲学教材之一，阐述了理念论、实在论、东方哲学与宗教、实用主义、改造主义、行为主义、存在主义、马克思主义、分析哲学、后现代主义等流派的哲学思想。
      在每一章中，作者从对教育产生深远影响的哲学思想的形成背景出发，以人物为线素，介绍他们的主要哲学观点及其发展脉络，进而论述各学说在教育目的、方法与课程、教师角色等方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视野，作者还集中概括了各学说曾受到的责难和抨击，并节选了有代表性的论著，激发读者进行更为严谨和深入的阅读与思考。
      作为教育哲学入门读物，本书既可供各大学教育学院教育哲学、教育基本原理课程使用，也可供哲学专业参考选用，还可作为一线教育工作者专业研修的指引性读物。
  • 作者简介:
    霍华德·A. 奥兹门（Howard A. Ozmon），美国弗吉尼亚联邦大学（Virginia Commonwealth University）教育学院名誉教授。在弗吉尼亚联邦大学获得哲学学士学位，在哥伦比亚大学师范学院（Teachers College，Columbia University）获得博士学位。先后任教于小学、中学以及多所学院和大学。著有多部哲学和教育方面的著作，发表多篇相关文章。
  • 目录:
    导论/1

    教育哲学的必要性/2

    教育哲学视野的拓展/6

    章.理念论与教育/7

    理念论的发展/8

    柏拉图的理念论/8

    宗教理念论/12

    现代理念论的发展/14

    作为一种教育哲学的理念论/23

    教育目的/24

    方法与课程/28

    教师角色/32

    对教育中理念论的评价/33

    柏拉图：《理想国》/38

    伊曼努尔·康德：《论教育》/42

    第二章.实在论与教育/47

    古典的传统 /48

    亚里士多德的实在论/48

    宗教实在论/52

    现代实在论的发展/55

    当代实在论/59

    作为一种教育哲学的实在论/64

    教育目的/64

    方法与课程/71

    教师角色/75

    对教育中实在论的评价/77

    亚里士多德：《政治学》与《尼各马可伦理学》/81

    约翰·洛克：《教育漫话》/87

    第三章.东方哲学、宗教与教育/93

    东方思想的发展/94

    东亚与印度的思想/95

    印度思想/96

    中国思想/106

    日本思想/110

    中东思想/112

    作为一种教育哲学的东方思想/120

    教育目的/121

    方法与课程/122

    教师角色/123

    对教育中东方哲学的评价/124

    《薄伽梵歌》/126

    铃木俊隆：《禅者的初心》/128

    第四章.实用主义与教育/135

    实用主义世界观的根源/136

    归纳法：一种新的思维方式/136

    经验的核心/137

    科学与社会/141

    美国的实用主义者/143

    作为一种教育哲学的实用主义/156

    教育目的 /157

    方法与课程/160

    教师角色/164

    对教育中实用主义的评价/166

    威廉·詹姆斯：《与教师的谈话》/169

    约翰·杜威：《民主主义与教育》/177

    第五章.改造主义与教育/184

    改造主义的历史背景/185

    改造主义哲学/188

    作为一种教育哲学的改造主义/200

    教育与人类危机/200

    学校的作用/202

    教育目的/205

    方法与课程/206

    教师角色/210

    对教育中改造主义的评价/211

    乔治·S.康茨：《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》/214

    哈罗德·沙恩和琼·格兰特·沙恩：《为明天教育青年一代》/217

    第六章.行为主义与教育/223

    行为主义的哲学基础/224

    实在论/224

    唯物主义/225

    早期行为主义者/226

    行为主义与实证主义/228

    行为主义的哲学之维/230

    作为一种教育哲学的行为主义/237

    教育目的/237

    方法与课程/240

    教师角色/244

    对教育中行为主义的评价/245

    托马斯·霍布斯：《利维坦》/249

    斯金纳：《超越自由与尊严》/256

    第七章.存在主义与教育/263

    存在主义哲学家及其思想/264

    现象学哲学家及其思想/273

    现象学和解释学/276

    现代生活中的存在主义/277

    作为一种教育哲学的存在主义/279

    教育目的/279

    方法与课程/282

    教师角色/287

    对教育中存在主义的评价/289

    让—保罗·萨特：《存在主义是一种人道主义》/291

    玛克辛·格林：《学习的风景》/296

    第八章.马克思主义与教育/301

    马克思主义的来源/302

    唯物主义/302

    社会主义/303

    政治经济学/304

    马克思的哲学/305

    马克思列宁主义/312

    西方马克思主义与批判理论的根源/313

    法兰克福学派/314

    当代马克思主义/316

    作为一种教育哲学的马克思主义/318

    教育目的/318

    方法与课程/322

    对教育中马克思主义的评价/324

    卡尔·马克思：《论教育》/327

    安东·马卡连柯：《儿童教育讲座：家庭教育中的一般准则》/330

    第九章.分析哲学与教育/334

    哲学中的分析运动/335

    早期分析运动/335

    逻辑实证主义与分析/340

    语言分析/344

    作为一种教育哲学的哲学分析/347

    教育目的/350

    方法与课程/353

    教师角色/355

    对教育中分析哲学的评价/357

    简·R. 马丁：《从“知道那个事实”到“知道怎样做”》/359

    罗宾·巴罗：《“教育是什么”的问题有意义吗？》/364

    第十章.哲学、教育与后现代主义的挑战/371

    多样的后现代/372

    后现代主义与哲学/374

    后现代哲学及其欧洲背景/375

    作为一种教育哲学的后现代主义/382

    教育目的/385

    方法与课程/387

    教师角色/390

    对教育中后现代主义的评价/392

     亨利·吉鲁： 《作为后现代主义的边界教育学：重新界定种族和民族的边界》/396

    努依安：《作为道德教育者的利奥塔》/403

    后记 /412

    参考文献 /417

    索引 /432
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