存在与变革：穿越时空的语文学
出版时间:
2012-05
版次:
1
ISBN:
9787532871315
定价:
49.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
395页
字数:
310千字
28人买过
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《新时期语文教育名家论丛·存在与变革：穿越时空的语文学》主要内容包括：教育思想：从修己到指向自我实现、读写观念：从以读代写到写作本位、说写观念：从说写一体到说写并重、教材体例：从文选到指向言语表现、教学方法：从揣摩依仿到多元启悟、中国古代语文教育综论、先秦时期的语文教育、两汉魏晋南北朝时期的语文教育、隋唐宋元时期的语文教育等。 潘新和，1952年12月生，福建福州人。福建师范大学文学院教授，博士生导师，文学阅读与语文教育博士点学科带头人。兼任中国写作学会副会长，国际汉语应用写作学会副会长，福建省写作学会会长等。多次受聘为福建省高考语文命题的专家组、审题组、评价组组长。在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《光明日报》、《福建师范大学学报》等报刊发表论文二百余篇。出版《语文：表现与存在》（上卷、下卷）、《语文：回望与沉思》、《语文：审视与前瞻》、《语文高考：反思与熏构》、《中国写作教育思想论纲》、《中国现代写作教育史》、《写作：指向自我实现的人生》、《新课程语文教学论》等学术专著、教材10余部。主持教育部“高师面向21世纪教改计划”项目、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题等10多项课题研究。参与教育部语文课程标准和人教版《语文》教材的修订。担任义务教育教科书北师大版初中《语文》副主编。首倡“言语生命动力学表现存在论”语文教育，其动力学“写作本位”观在语文教育教学界具有广泛影响。 总序
引语 走进语文教育的历史时空
中国语文教育史的宏观思考
导言
教育思想：从修己到指向自我实现
读写观念：从以读代写到写作本位
说写观念：从说写一体到说写并重
教材体例：从文选到指向言语表现
教学方法：从揣摩依仿到多元启悟
中国古代语文教育综论
先秦时期的语文教育
两汉魏晋南北朝时期的语文教育
隋唐宋元时期的语文教育
明清时期的语文教育
中国古代语文教育专论
孔子：有德有言，述而不作
老庄：知者不言，善者不辩
王充：感伪起妄，源流气烝
刘勰：道沿圣以垂文，圣因文而明道
韩愈：言要其中，文济于用
朱熹：文本于道，文便是道
唐彪：自撰为主，取用为辅
章学诚：学为实事，文非空言
中国现代语文教育综论
清末民初时期语文教育
五四时期及1920年代语文教育
1930年代语文教育
1940年代语文教育
1950年代到“文革”时期的语文教育
1980年代至今的语文教育
中国现代语文教育专论
梁启超：能予人规矩，不能使人巧
黎锦熙：先学注音字母，深究国语文法
胡适：发表是吸收的利器，用活语言作活教法
鲁迅：内容的充实，技巧的上达
夏丐尊：不能只靠规矩，还要努力锻炼
朱自清：要有切近的目标，要有假想的读者
朱光潜：养成纯正的趣味，克服心理的懒怠
叶圣陶：本于内心的郁积，发乎情性的自然
后记
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内容简介:
《新时期语文教育名家论丛·存在与变革：穿越时空的语文学》主要内容包括：教育思想：从修己到指向自我实现、读写观念：从以读代写到写作本位、说写观念：从说写一体到说写并重、教材体例：从文选到指向言语表现、教学方法：从揣摩依仿到多元启悟、中国古代语文教育综论、先秦时期的语文教育、两汉魏晋南北朝时期的语文教育、隋唐宋元时期的语文教育等。
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作者简介:
潘新和，1952年12月生，福建福州人。福建师范大学文学院教授，博士生导师，文学阅读与语文教育博士点学科带头人。兼任中国写作学会副会长，国际汉语应用写作学会副会长，福建省写作学会会长等。多次受聘为福建省高考语文命题的专家组、审题组、评价组组长。在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《光明日报》、《福建师范大学学报》等报刊发表论文二百余篇。出版《语文：表现与存在》（上卷、下卷）、《语文：回望与沉思》、《语文：审视与前瞻》、《语文高考：反思与熏构》、《中国写作教育思想论纲》、《中国现代写作教育史》、《写作：指向自我实现的人生》、《新课程语文教学论》等学术专著、教材10余部。主持教育部“高师面向21世纪教改计划”项目、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题等10多项课题研究。参与教育部语文课程标准和人教版《语文》教材的修订。担任义务教育教科书北师大版初中《语文》副主编。首倡“言语生命动力学表现存在论”语文教育，其动力学“写作本位”观在语文教育教学界具有广泛影响。
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目录:
总序
引语 走进语文教育的历史时空
中国语文教育史的宏观思考
导言
教育思想：从修己到指向自我实现
读写观念：从以读代写到写作本位
说写观念：从说写一体到说写并重
教材体例：从文选到指向言语表现
教学方法：从揣摩依仿到多元启悟
中国古代语文教育综论
先秦时期的语文教育
两汉魏晋南北朝时期的语文教育
隋唐宋元时期的语文教育
明清时期的语文教育
中国古代语文教育专论
孔子：有德有言，述而不作
老庄：知者不言，善者不辩
王充：感伪起妄，源流气烝
刘勰：道沿圣以垂文，圣因文而明道
韩愈：言要其中，文济于用
朱熹：文本于道，文便是道
唐彪：自撰为主，取用为辅
章学诚：学为实事，文非空言
中国现代语文教育综论
清末民初时期语文教育
五四时期及1920年代语文教育
1930年代语文教育
1940年代语文教育
1950年代到“文革”时期的语文教育
1980年代至今的语文教育
中国现代语文教育专论
梁启超：能予人规矩，不能使人巧
黎锦熙：先学注音字母，深究国语文法
胡适：发表是吸收的利器，用活语言作活教法
鲁迅：内容的充实，技巧的上达
夏丐尊：不能只靠规矩，还要努力锻炼
朱自清：要有切近的目标，要有假想的读者
朱光潜：养成纯正的趣味，克服心理的懒怠
叶圣陶：本于内心的郁积，发乎情性的自然
后记
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