宝琛文库·语文：人的确证
出版时间:
2014-05
版次:
1
ISBN:
9787542646316
定价:
58.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
307页
字数:
370千字
正文语种:
简体中文
9人买过
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《宝琛文库·语文：人的确证》是《语文：表现与存在》的后续研究，是近年与一线教师互动、对话的部分成果。旨在对言语生命动力学“表现一存在论”语文学，从原理、观念、科研等层面，作提纲挈领的阐释、检讨，作进一步的拓展、深化。力求使这一受到语文界广泛关注的语文学理论，能更好地与当下教育实践中的问题状况对接，为语文课改提供精神能量与理论支撑，为处于课改迷津中的教师释疑解惑，提升言语生命动力学语文学教育素养。
《宝琛文库·语文：人的确证》着眼于对鲜活的典型个案分析、研究，借助一些访谈录、序言、课评等，使广大教师对论题有更直接、全面、深入的了解。可切己体察、举一反三。
《宝琛文库·语文：人的确证》保持了作者批判与重构并重、感性与理性交融的一贯的学术风格，不但有高品位、高密度的学理阐述，而且对教学实践有极大的意义。 潘新和，福建师范大学教授、博士生导师。兼任中国写作学会副会长、福建省写作学会会长、全国高师写作研究中中心顾问。长期致力于写作、语文教育史和语文、写作课程改革的教学和科研工作。出版《语文：表现与存在》《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作：指向自我实现的人生》《高等师范写作三能教程》等专著和教材十余部，在《教育研究》《课程-教材·教法》《光明日报》等报刊发表论文百余篇。曾主持教育部“高师面向21世纪教改计划”、全国教育科学“十五”规划等十多项课题研究，参与教育部语文课程标准的修订工作。研究成果获全国首届教育图书二等奖，华东地区优秀图书一等奖，福建省第一至六届社科优秀成果二、三等奖。 上编：语文原理论
导论：语文本体论的迷失是根本的迷失
——回归到“人”是培育言语动机的原点
一人是写作的动物
二西方言语动力源视域摭议
三创新教育：重在创造型人格的培育
四激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技
——言语生命动力学语文教学法的思考
五语文课改的出路：表现与存在
——试为写作教学难题把脉
六语文教育思想的方向性错误
——新课标（修订版）写作“总体目标”辨正
七写作本位：读写观念的重构
——《小学语文教师》潘新和先生访谈录
八更新教育理念深化语文课改
——《现代语文》潘新和教授访谈录
九对语文课程与教学论学科建设的思考
——《语文建设》潘新和教授访谈录
十信息技术与人的教育的契合
——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序
十一基于言说欲、创造欲的激发
——潘朝阳《点子作文》序
十二道、技关系与技中求道
——廖圣河《新编语文教学技能训练》序
中编：语文观念论
导论：语文学观念亟待全面反思与重构
——从“应付生活”本体观说开去
一语文界“集体无意识”被什么操控？
——语文教育教学观念之世纪反思
二我国现代语文教育智能观的局限
三观念教育与技能训练，孰为轻重？
——摆脱操作性、工具性、实践性思维
四“生活本位”与“伪科学化”
——60年语文教育得失谈
五语文学科建设任重道远
——理论建构要有战略思维
六高师汉语言文学专业课程改革刍议
七建构表现论语言学
八也谈语感之“语”
九“文体”“教学文体”及其他
十阅读与写作是一种文体思维
十一发现与质疑、批判与创新
——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习
下编：语文币斗研论
导论：占有基本史料是科研之底线
——从读叶圣陶开始
一先做“教育史家”，再做“教育学家”
——走进学科教育的历史，直面往圣前贤
二走进语文教育的历史时空
三语文学科呼唤科学态度和理性精神
——我国现代语文教育的世纪反思
四我国现代语文教育的划时代巨献
——黎锦熙《新著国语教学法》摭议
五穿越时空、荡涤心灵的美
——朱光潜语文学理论刍议
六引导国民精神。表示民族文化
——鲁迅文学写作教育思想
七联络并进、以读为本、养成方法
——叶圣陶语文智能教育观初探
八用了整个的心去和它相对
——叶圣陶论文学鉴赏
九基于史料、史识的言说
——张心科《语文课程论稿》序
十日札：“立言”之根基
——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序
十一融为生命：非教育写作的坚守
——徐飙《风声》序
十二耕耘在语文课改的前沿
——林汇波《言语文本：语文课堂的归依》序
后记
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内容简介:
《宝琛文库·语文：人的确证》是《语文：表现与存在》的后续研究，是近年与一线教师互动、对话的部分成果。旨在对言语生命动力学“表现一存在论”语文学，从原理、观念、科研等层面，作提纲挈领的阐释、检讨，作进一步的拓展、深化。力求使这一受到语文界广泛关注的语文学理论，能更好地与当下教育实践中的问题状况对接，为语文课改提供精神能量与理论支撑，为处于课改迷津中的教师释疑解惑，提升言语生命动力学语文学教育素养。
《宝琛文库·语文：人的确证》着眼于对鲜活的典型个案分析、研究，借助一些访谈录、序言、课评等，使广大教师对论题有更直接、全面、深入的了解。可切己体察、举一反三。
《宝琛文库·语文：人的确证》保持了作者批判与重构并重、感性与理性交融的一贯的学术风格，不但有高品位、高密度的学理阐述，而且对教学实践有极大的意义。
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作者简介:
潘新和，福建师范大学教授、博士生导师。兼任中国写作学会副会长、福建省写作学会会长、全国高师写作研究中中心顾问。长期致力于写作、语文教育史和语文、写作课程改革的教学和科研工作。出版《语文：表现与存在》《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作：指向自我实现的人生》《高等师范写作三能教程》等专著和教材十余部，在《教育研究》《课程-教材·教法》《光明日报》等报刊发表论文百余篇。曾主持教育部“高师面向21世纪教改计划”、全国教育科学“十五”规划等十多项课题研究，参与教育部语文课程标准的修订工作。研究成果获全国首届教育图书二等奖，华东地区优秀图书一等奖，福建省第一至六届社科优秀成果二、三等奖。
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目录:
上编：语文原理论
导论：语文本体论的迷失是根本的迷失
——回归到“人”是培育言语动机的原点
一人是写作的动物
二西方言语动力源视域摭议
三创新教育：重在创造型人格的培育
四激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技
——言语生命动力学语文教学法的思考
五语文课改的出路：表现与存在
——试为写作教学难题把脉
六语文教育思想的方向性错误
——新课标（修订版）写作“总体目标”辨正
七写作本位：读写观念的重构
——《小学语文教师》潘新和先生访谈录
八更新教育理念深化语文课改
——《现代语文》潘新和教授访谈录
九对语文课程与教学论学科建设的思考
——《语文建设》潘新和教授访谈录
十信息技术与人的教育的契合
——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序
十一基于言说欲、创造欲的激发
——潘朝阳《点子作文》序
十二道、技关系与技中求道
——廖圣河《新编语文教学技能训练》序
中编：语文观念论
导论：语文学观念亟待全面反思与重构
——从“应付生活”本体观说开去
一语文界“集体无意识”被什么操控？
——语文教育教学观念之世纪反思
二我国现代语文教育智能观的局限
三观念教育与技能训练，孰为轻重？
——摆脱操作性、工具性、实践性思维
四“生活本位”与“伪科学化”
——60年语文教育得失谈
五语文学科建设任重道远
——理论建构要有战略思维
六高师汉语言文学专业课程改革刍议
七建构表现论语言学
八也谈语感之“语”
九“文体”“教学文体”及其他
十阅读与写作是一种文体思维
十一发现与质疑、批判与创新
——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习
下编：语文币斗研论
导论：占有基本史料是科研之底线
——从读叶圣陶开始
一先做“教育史家”，再做“教育学家”
——走进学科教育的历史，直面往圣前贤
二走进语文教育的历史时空
三语文学科呼唤科学态度和理性精神
——我国现代语文教育的世纪反思
四我国现代语文教育的划时代巨献
——黎锦熙《新著国语教学法》摭议
五穿越时空、荡涤心灵的美
——朱光潜语文学理论刍议
六引导国民精神。表示民族文化
——鲁迅文学写作教育思想
七联络并进、以读为本、养成方法
——叶圣陶语文智能教育观初探
八用了整个的心去和它相对
——叶圣陶论文学鉴赏
九基于史料、史识的言说
——张心科《语文课程论稿》序
十日札：“立言”之根基
——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序
十一融为生命：非教育写作的坚守
——徐飙《风声》序
十二耕耘在语文课改的前沿
——林汇波《言语文本：语文课堂的归依》序
后记
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