宝琛文库·语文:人的确证
出版时间:
2014-05
版次:
1
ISBN:
9787542646316
定价:
58.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
307页
字数:
370千字
正文语种:
简体中文
9人买过
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《宝琛文库·语文:人的确证》是《语文:表现与存在》的后续研究,是近年与一线教师互动、对话的部分成果。旨在对言语生命动力学“表现一存在论”语文学,从原理、观念、科研等层面,作提纲挈领的阐释、检讨,作进一步的拓展、深化。力求使这一受到语文界广泛关注的语文学理论,能更好地与当下教育实践中的问题状况对接,为语文课改提供精神能量与理论支撑,为处于课改迷津中的教师释疑解惑,提升言语生命动力学语文学教育素养。
《宝琛文库·语文:人的确证》着眼于对鲜活的典型个案分析、研究,借助一些访谈录、序言、课评等,使广大教师对论题有更直接、全面、深入的了解。可切己体察、举一反三。
《宝琛文库·语文:人的确证》保持了作者批判与重构并重、感性与理性交融的一贯的学术风格,不但有高品位、高密度的学理阐述,而且对教学实践有极大的意义。 潘新和,福建师范大学教授、博士生导师。兼任中国写作学会副会长、福建省写作学会会长、全国高师写作研究中中心顾问。长期致力于写作、语文教育史和语文、写作课程改革的教学和科研工作。出版《语文:表现与存在》《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作:指向自我实现的人生》《高等师范写作三能教程》等专著和教材十余部,在《教育研究》《课程-教材·教法》《光明日报》等报刊发表论文百余篇。曾主持教育部“高师面向21世纪教改计划”、全国教育科学“十五”规划等十多项课题研究,参与教育部语文课程标准的修订工作。研究成果获全国首届教育图书二等奖,华东地区优秀图书一等奖,福建省第一至六届社科优秀成果二、三等奖。 上编:语文原理论
导论:语文本体论的迷失是根本的迷失
——回归到“人”是培育言语动机的原点
一人是写作的动物
二西方言语动力源视域摭议
三创新教育:重在创造型人格的培育
四激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技
——言语生命动力学语文教学法的思考
五语文课改的出路:表现与存在
——试为写作教学难题把脉
六语文教育思想的方向性错误
——新课标(修订版)写作“总体目标”辨正
七写作本位:读写观念的重构
——《小学语文教师》潘新和先生访谈录
八更新教育理念深化语文课改
——《现代语文》潘新和教授访谈录
九对语文课程与教学论学科建设的思考
——《语文建设》潘新和教授访谈录
十信息技术与人的教育的契合
——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序
十一基于言说欲、创造欲的激发
——潘朝阳《点子作文》序
十二道、技关系与技中求道
——廖圣河《新编语文教学技能训练》序
中编:语文观念论
导论:语文学观念亟待全面反思与重构
——从“应付生活”本体观说开去
一语文界“集体无意识”被什么操控?
——语文教育教学观念之世纪反思
二我国现代语文教育智能观的局限
三观念教育与技能训练,孰为轻重?
——摆脱操作性、工具性、实践性思维
四“生活本位”与“伪科学化”
——60年语文教育得失谈
五语文学科建设任重道远
——理论建构要有战略思维
六高师汉语言文学专业课程改革刍议
七建构表现论语言学
八也谈语感之“语”
九“文体”“教学文体”及其他
十阅读与写作是一种文体思维
十一发现与质疑、批判与创新
——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习
下编:语文币斗研论
导论:占有基本史料是科研之底线
——从读叶圣陶开始
一先做“教育史家”,再做“教育学家”
——走进学科教育的历史,直面往圣前贤
二走进语文教育的历史时空
三语文学科呼唤科学态度和理性精神
——我国现代语文教育的世纪反思
四我国现代语文教育的划时代巨献
——黎锦熙《新著国语教学法》摭议
五穿越时空、荡涤心灵的美
——朱光潜语文学理论刍议
六引导国民精神。表示民族文化
——鲁迅文学写作教育思想
七联络并进、以读为本、养成方法
——叶圣陶语文智能教育观初探
八用了整个的心去和它相对
——叶圣陶论文学鉴赏
九基于史料、史识的言说
——张心科《语文课程论稿》序
十日札:“立言”之根基
——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序
十一融为生命:非教育写作的坚守
——徐飙《风声》序
十二耕耘在语文课改的前沿
——林汇波《言语文本:语文课堂的归依》序
后记
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内容简介:
《宝琛文库·语文:人的确证》是《语文:表现与存在》的后续研究,是近年与一线教师互动、对话的部分成果。旨在对言语生命动力学“表现一存在论”语文学,从原理、观念、科研等层面,作提纲挈领的阐释、检讨,作进一步的拓展、深化。力求使这一受到语文界广泛关注的语文学理论,能更好地与当下教育实践中的问题状况对接,为语文课改提供精神能量与理论支撑,为处于课改迷津中的教师释疑解惑,提升言语生命动力学语文学教育素养。
《宝琛文库·语文:人的确证》着眼于对鲜活的典型个案分析、研究,借助一些访谈录、序言、课评等,使广大教师对论题有更直接、全面、深入的了解。可切己体察、举一反三。
《宝琛文库·语文:人的确证》保持了作者批判与重构并重、感性与理性交融的一贯的学术风格,不但有高品位、高密度的学理阐述,而且对教学实践有极大的意义。
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作者简介:
潘新和,福建师范大学教授、博士生导师。兼任中国写作学会副会长、福建省写作学会会长、全国高师写作研究中中心顾问。长期致力于写作、语文教育史和语文、写作课程改革的教学和科研工作。出版《语文:表现与存在》《中国写作教育思想论纲》《中国现代写作教育史》《写作:指向自我实现的人生》《高等师范写作三能教程》等专著和教材十余部,在《教育研究》《课程-教材·教法》《光明日报》等报刊发表论文百余篇。曾主持教育部“高师面向21世纪教改计划”、全国教育科学“十五”规划等十多项课题研究,参与教育部语文课程标准的修订工作。研究成果获全国首届教育图书二等奖,华东地区优秀图书一等奖,福建省第一至六届社科优秀成果二、三等奖。
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目录:
上编:语文原理论
导论:语文本体论的迷失是根本的迷失
——回归到“人”是培育言语动机的原点
一人是写作的动物
二西方言语动力源视域摭议
三创新教育:重在创造型人格的培育
四激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技
——言语生命动力学语文教学法的思考
五语文课改的出路:表现与存在
——试为写作教学难题把脉
六语文教育思想的方向性错误
——新课标(修订版)写作“总体目标”辨正
七写作本位:读写观念的重构
——《小学语文教师》潘新和先生访谈录
八更新教育理念深化语文课改
——《现代语文》潘新和教授访谈录
九对语文课程与教学论学科建设的思考
——《语文建设》潘新和教授访谈录
十信息技术与人的教育的契合
——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序
十一基于言说欲、创造欲的激发
——潘朝阳《点子作文》序
十二道、技关系与技中求道
——廖圣河《新编语文教学技能训练》序
中编:语文观念论
导论:语文学观念亟待全面反思与重构
——从“应付生活”本体观说开去
一语文界“集体无意识”被什么操控?
——语文教育教学观念之世纪反思
二我国现代语文教育智能观的局限
三观念教育与技能训练,孰为轻重?
——摆脱操作性、工具性、实践性思维
四“生活本位”与“伪科学化”
——60年语文教育得失谈
五语文学科建设任重道远
——理论建构要有战略思维
六高师汉语言文学专业课程改革刍议
七建构表现论语言学
八也谈语感之“语”
九“文体”“教学文体”及其他
十阅读与写作是一种文体思维
十一发现与质疑、批判与创新
——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习
下编:语文币斗研论
导论:占有基本史料是科研之底线
——从读叶圣陶开始
一先做“教育史家”,再做“教育学家”
——走进学科教育的历史,直面往圣前贤
二走进语文教育的历史时空
三语文学科呼唤科学态度和理性精神
——我国现代语文教育的世纪反思
四我国现代语文教育的划时代巨献
——黎锦熙《新著国语教学法》摭议
五穿越时空、荡涤心灵的美
——朱光潜语文学理论刍议
六引导国民精神。表示民族文化
——鲁迅文学写作教育思想
七联络并进、以读为本、养成方法
——叶圣陶语文智能教育观初探
八用了整个的心去和它相对
——叶圣陶论文学鉴赏
九基于史料、史识的言说
——张心科《语文课程论稿》序
十日札:“立言”之根基
——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序
十一融为生命:非教育写作的坚守
——徐飙《风声》序
十二耕耘在语文课改的前沿
——林汇波《言语文本:语文课堂的归依》序
后记
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