高中生物学（必修第1册新教学设计）/基于核心素养的教学评系列
出版时间:
2020-08
版次:
1
ISBN:
9787303260058
定价:
42.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
143页
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为了切实推进新课程标准、新高考背景下的教学改革，一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和教学名师在共同教育理想的感召下，在北京宏程教育科技有限公司的支持下，组建成专业共同体，深入研究，勤奋探索，研发了“基于核心素养的教学评系列”丛书。丛书由各学科《新教学设计》《学习与测试》和线上学习系统组成。
“新教学”系统的理论依据源于高中新课程标准的理论架构，实践依据源于新课程标准提出的关于教学设计、实施、评价、质量标准等一系列具体要求。“新教学”系统的主要突破体现在以下四个方面。
1.素养为本的单元设计
落实学科新课程标准，依据学科核心素养、教材和学情，确定学科学期素养目标与学习单元。用大任务、大问题、大观念与大项目组织单元，依据单元目标，重组教学内容，强调大概念统整下的关键知识与技能结构化，改变以知识点为体系的教学设计范式，突出学科实践；整体规划单元教学时间的安排，在规定的课时内，选择或设计任务、主题；明确教学过程的关键环节，突出形成性评价，体现“教-学-评”一致，建立评价目标与学业质量标准的关联。
2.真实情境的深度学习
核心素养强调关键能力、必备品格与价值观念，突出真实情境下的问题解决能力。新目标需要新的教学方式与评价方式，选择或创设合理的真实情境，使得要学习的知识条件化、情境化，便于学会与迁移；明确基于理解的高阶认知目标，设计进阶式的任务串或问题链；强调“做事”，用所学的知识完成真实情境中的任务，实现学以致用、学思结合、知行合一；以学生的探究性学习为主线，抓住探究学习的关键程序和能力，强调过程中的质疑和反思、交流和讨论、探索和创造，通过问题解决实现深度学习。
3.问题解决的进阶测试
转变命题理念，创设整合的表现性任务，考查学生在真实情境下解决实际问题的能力，与新高考内涵改革趋势相衔接。系统变换问题情境和任务要求，循序渐进，逐步进阶，准确诊断学生核心素养的发展水平；多方面收集不同类型和形式的证据，实现对核心素养的全面合理测评；以学业质量标准为依托，整合过程性评价、形成性评价和总结性评价，描绘学生核心素养发展脉络，支持和促进教与学。
4.线上线下的智能系统
充分利用互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具、学习支架、富媒体学习资源。功能强大的交互式学习平台，推进线上线下有机结合的混合式学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习；通过嵌入评价任务，实现“教一学一评”的一致性；通过数据的采集、挖掘、分析和反馈，改革现行单一分数评价和经验评价的方式，全面、精准、及时地促进教与学的改进。 张治，1997年毕业于华东师范大学生物系，华东师大教育博士，上海市特级教师，正高级教师，现为上海市电化教育馆馆长、基础教育资源中心主任，兼任华东师大基础教育特聘教授、教育部基础教育课程改革专家组成员，中国教育技术协会创客教育专业委员会主任、上海市教育学会副秘书长。曾参与教育部初中《科学》教材审定，参与上海市二期课改《生命科学》课程标准的制定和高中《生命科学》教材、教参编写，参加国家基础教育《研究型课程资源包》教材的编写，8次参加高考命题工作，著、合著、编著出版著作53部，在各种专业报刊发表论文80余篇。主持或合作完成上海市级以上科研项目6项，获得国家教学成果一等奖1项，上海市教育科研成果特等奖1项，一等奖4项，上海市教科院教育科研成果奖-等奖4项，两次获得上海市中青年教师教学评优一等奖。 第一单元 细胞具有统-性和多样性
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第二单元 组成细胞的分子
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第三单元 细胞的基本结构
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第四单元 细胞需要与环境进行物质交换
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第五单元 细胞的能量供应和利用
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第六单元 细胞的生命历程
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
期中测试卷（附答案）
期末测试卷（附答案）
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内容简介:
为了切实推进新课程标准、新高考背景下的教学改革，一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和教学名师在共同教育理想的感召下，在北京宏程教育科技有限公司的支持下，组建成专业共同体，深入研究，勤奋探索，研发了“基于核心素养的教学评系列”丛书。丛书由各学科《新教学设计》《学习与测试》和线上学习系统组成。
“新教学”系统的理论依据源于高中新课程标准的理论架构，实践依据源于新课程标准提出的关于教学设计、实施、评价、质量标准等一系列具体要求。“新教学”系统的主要突破体现在以下四个方面。
1.素养为本的单元设计
落实学科新课程标准，依据学科核心素养、教材和学情，确定学科学期素养目标与学习单元。用大任务、大问题、大观念与大项目组织单元，依据单元目标，重组教学内容，强调大概念统整下的关键知识与技能结构化，改变以知识点为体系的教学设计范式，突出学科实践；整体规划单元教学时间的安排，在规定的课时内，选择或设计任务、主题；明确教学过程的关键环节，突出形成性评价，体现“教-学-评”一致，建立评价目标与学业质量标准的关联。
2.真实情境的深度学习
核心素养强调关键能力、必备品格与价值观念，突出真实情境下的问题解决能力。新目标需要新的教学方式与评价方式，选择或创设合理的真实情境，使得要学习的知识条件化、情境化，便于学会与迁移；明确基于理解的高阶认知目标，设计进阶式的任务串或问题链；强调“做事”，用所学的知识完成真实情境中的任务，实现学以致用、学思结合、知行合一；以学生的探究性学习为主线，抓住探究学习的关键程序和能力，强调过程中的质疑和反思、交流和讨论、探索和创造，通过问题解决实现深度学习。
3.问题解决的进阶测试
转变命题理念，创设整合的表现性任务，考查学生在真实情境下解决实际问题的能力，与新高考内涵改革趋势相衔接。系统变换问题情境和任务要求，循序渐进，逐步进阶，准确诊断学生核心素养的发展水平；多方面收集不同类型和形式的证据，实现对核心素养的全面合理测评；以学业质量标准为依托，整合过程性评价、形成性评价和总结性评价，描绘学生核心素养发展脉络，支持和促进教与学。
4.线上线下的智能系统
充分利用互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具、学习支架、富媒体学习资源。功能强大的交互式学习平台，推进线上线下有机结合的混合式学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习；通过嵌入评价任务，实现“教一学一评”的一致性；通过数据的采集、挖掘、分析和反馈，改革现行单一分数评价和经验评价的方式，全面、精准、及时地促进教与学的改进。
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作者简介:
张治，1997年毕业于华东师范大学生物系，华东师大教育博士，上海市特级教师，正高级教师，现为上海市电化教育馆馆长、基础教育资源中心主任，兼任华东师大基础教育特聘教授、教育部基础教育课程改革专家组成员，中国教育技术协会创客教育专业委员会主任、上海市教育学会副秘书长。曾参与教育部初中《科学》教材审定，参与上海市二期课改《生命科学》课程标准的制定和高中《生命科学》教材、教参编写，参加国家基础教育《研究型课程资源包》教材的编写，8次参加高考命题工作，著、合著、编著出版著作53部，在各种专业报刊发表论文80余篇。主持或合作完成上海市级以上科研项目6项，获得国家教学成果一等奖1项，上海市教育科研成果特等奖1项，一等奖4项，上海市教科院教育科研成果奖-等奖4项，两次获得上海市中青年教师教学评优一等奖。
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目录:
第一单元 细胞具有统-性和多样性
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第二单元 组成细胞的分子
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第三单元 细胞的基本结构
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第四单元 细胞需要与环境进行物质交换
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第五单元 细胞的能量供应和利用
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
第六单元 细胞的生命历程
一、单元概览
二、学习活动
三、资源与支持
四、梳理与拓展
五、练习与测评
期中测试卷（附答案）
期末测试卷（附答案）
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