教与学的秘密：解读佐藤学的课堂教学观
出版时间:
2016-12
版次:
1
ISBN:
9787519108571
定价:
38.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
正文语种:
简体中文
56人买过
-
《教与学的秘密：解读佐藤学的课堂教学观》是一本详细剖析日本著名教育家佐藤学课堂教学理念的书。作者针对当前中小学教学的实际情况和师生特点，结合其丰富的一线教学经验及教育科研经验，提出了在中国学校和课堂上“移植”佐藤学教学理念的具体建议，对于将日本教育家佐藤学教学理念本土化具有一定的指导意义。 王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向有教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有《习惯的养成与改变》《教师怎样少做无用功？——高效能教师必备法则》《学生问题个案诊疗69例》《早恋：怎么看？怎么办？》《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》《第56号教室的玄机——解读雷夫老师的教育艺术》等。 前 言
上 篇
1． “主体性”神话
2． 确定的思考与不确定的思考
3． 小学：发言过剩；高中：拒绝发言
4． 学生上课积极好，还是消极好？
5． 回应每个学生独特的“逻辑世界”
6． 倾听比发言重要
7． 没有两所完全相同的学校，也没有两间完全相同的教室
8． 教师培训，讲课的作用是有限的
9． 学校是一个顽固的组织
10． 教室的墙壁，学科的隔阂
11． 教研活动应该怎么搞？
12． 应对学生的教学
13． 创设以听为中心的教室
14． 教师持有自己明确的课题的教学研究
15． “体现教师是教育专家的工作时间”有多少？
16． 教改的一个成功案例
17． 指令性研究
18． 家长参与学校教育活动
19． 佐藤学的课程观
20．“综合学习”举例
21． 综合学习与学科学习的区别
22． 综合学习对教师而言难在哪里？
23． 教师当年是优秀生，反而更难适应综合学习课程
24． 综合学习与学科学习，各自的地位与作用
25． 知识中心与生活中心
26． 课例：霜柱为什么会产生？
27． 管理的强化与教学的空洞化
下 篇
28． 课堂教学应该什么样？
29． 滨野老师的公开课：《魔奇树》
30． 我对滨野老师这堂公开课的总印象
31． 作者中心，文本中心，读者中心
32． 何为“尊重每一个儿童的尊严”？
33． 何为“相互倾听”？
34． 何为“串联”？
35． 何为“反刍”？
36．“教什么、怎么教”与“学什么、怎么学”
37． “大胆地说，用心地听”，不应成为评价课堂的唯一标准
38． 课堂的“言论自由”与课堂的“主人”
39． 夸克7292老师提供的几个中国案例
40． 如果让我教《魔奇树》
41． 藤田老师的公开课：《土笛》
42． 我对《土笛》一课的看法
43． 小林老师的公开课：《比例》
44． 我对《比例》一课的看法
45． 敦子老师的公开课：《分数》
46． 我对《分数》一课的看法
47． 菅野老师的公开课：《水的膨胀》
48． 我对《水的膨胀》一课的看法
49． 石井老师的《陀螺》课中的一个“事件”
50． 我对《陀螺》一课中“事件”的看法
51． 涉谷老师的课：《先乘除后加减》
52． 我对《先乘除后加减》一课的看法
53． 合作学习与独立思考
54． 什么是“对话”？
55． 什么是“学习”？
56． 当心非此即彼的思维方式
57． 西方与东方：不同的学习姿态
58． 五年前我对合作学习的认识
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内容简介:
《教与学的秘密：解读佐藤学的课堂教学观》是一本详细剖析日本著名教育家佐藤学课堂教学理念的书。作者针对当前中小学教学的实际情况和师生特点，结合其丰富的一线教学经验及教育科研经验，提出了在中国学校和课堂上“移植”佐藤学教学理念的具体建议，对于将日本教育家佐藤学教学理念本土化具有一定的指导意义。
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作者简介:
王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向有教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有《习惯的养成与改变》《教师怎样少做无用功？——高效能教师必备法则》《学生问题个案诊疗69例》《早恋：怎么看？怎么办？》《今天怎样做班主任——点评100个典型案例》《第56号教室的玄机——解读雷夫老师的教育艺术》等。
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目录:
前 言
上 篇
1． “主体性”神话
2． 确定的思考与不确定的思考
3． 小学：发言过剩；高中：拒绝发言
4． 学生上课积极好，还是消极好？
5． 回应每个学生独特的“逻辑世界”
6． 倾听比发言重要
7． 没有两所完全相同的学校，也没有两间完全相同的教室
8． 教师培训，讲课的作用是有限的
9． 学校是一个顽固的组织
10． 教室的墙壁，学科的隔阂
11． 教研活动应该怎么搞？
12． 应对学生的教学
13． 创设以听为中心的教室
14． 教师持有自己明确的课题的教学研究
15． “体现教师是教育专家的工作时间”有多少？
16． 教改的一个成功案例
17． 指令性研究
18． 家长参与学校教育活动
19． 佐藤学的课程观
20．“综合学习”举例
21． 综合学习与学科学习的区别
22． 综合学习对教师而言难在哪里？
23． 教师当年是优秀生，反而更难适应综合学习课程
24． 综合学习与学科学习，各自的地位与作用
25． 知识中心与生活中心
26． 课例：霜柱为什么会产生？
27． 管理的强化与教学的空洞化
下 篇
28． 课堂教学应该什么样？
29． 滨野老师的公开课：《魔奇树》
30． 我对滨野老师这堂公开课的总印象
31． 作者中心，文本中心，读者中心
32． 何为“尊重每一个儿童的尊严”？
33． 何为“相互倾听”？
34． 何为“串联”？
35． 何为“反刍”？
36．“教什么、怎么教”与“学什么、怎么学”
37． “大胆地说，用心地听”，不应成为评价课堂的唯一标准
38． 课堂的“言论自由”与课堂的“主人”
39． 夸克7292老师提供的几个中国案例
40． 如果让我教《魔奇树》
41． 藤田老师的公开课：《土笛》
42． 我对《土笛》一课的看法
43． 小林老师的公开课：《比例》
44． 我对《比例》一课的看法
45． 敦子老师的公开课：《分数》
46． 我对《分数》一课的看法
47． 菅野老师的公开课：《水的膨胀》
48． 我对《水的膨胀》一课的看法
49． 石井老师的《陀螺》课中的一个“事件”
50． 我对《陀螺》一课中“事件”的看法
51． 涉谷老师的课：《先乘除后加减》
52． 我对《先乘除后加减》一课的看法
53． 合作学习与独立思考
54． 什么是“对话”？
55． 什么是“学习”？
56． 当心非此即彼的思维方式
57． 西方与东方：不同的学习姿态
58． 五年前我对合作学习的认识
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