教育研究论丛：以事为本的课程理论

作者: 杨道宇著

出版社: 中央编译出版社

出版时间: 2013-08

版次: 1

ISBN: 9787511716736

定价: 58.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 320页

字数: 305千字

正文语种: 简体中文

丛书: 教育研究论丛

分类: 社会文化

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　　人没有固定的本质，只有功能性定义，一个人所做之事决定了一个人的本质，从一定意义上讲，“人”就是“事”，就是在“事”的世界中通过做事而得以生成的。课程在其本质上应该以人类要做的事为中心，以教学生学会认识世界和改造世界为宗旨，以认识世界之事和改造世界之事为根本内容，以事情本身蕴含的道理和做法为方法，让学生回到事情本身，从事情本身的再生产运动中学会做事，以上构成了“以事为本的课程理论”的内核。
　　《教育研究论丛：以事为本的课程理论》的理论基础部分重点论述了事本课程的双基因结构——“事情本身·体验”；理论体系部分从理论智慧与实践智慧角度构建了双重课程目的，从知识与历史经验相区别角度反思了课程内容，从事情本身的再生产运动角度重新审视了教学过程，从内容与方法角度描述了课程评价；附论部分则分析了四个与之密切相关的问题。　　杨道宇，男，汉族，1978年生，河南商丘人，现为渤海大学副教授，硕士生导师，教育学博士，主要研究方向为课程哲学。2004-2010年在哈尔滨师范大学课程与教学论专业攻读硕士、博士。2010年进入北京师范大学教育学博士后流动站工作。2013年7月进入中国教育研究院访问学者工作站。近5年来，在《比较教育研究》《中国教育学刊》《教育与经济》《全球教育展望》《华东师范大学学报（教育科学版）》《教育研究与实验》《教育科学》等国家核心期刊上发表论文30余篇，出版专著3部，主持省部级课题3项。代表作为《以事为本的课程理论》和《结构化课程理论》。导言
一、“教育以人为本，人以事为本”是本专著的核心哲学理念
二、“以事为本”的课程观是本著的核心观念
三、本书的章节安排

第一编寻找事本课程的理论基础
第一章让课程“面向事情本身
第一节课程为什么要“面向事情本身
一、为了批判客观主义课程观：反对不经体验的知识传授
二、为了批判主观主义课程观：反对不切实际的自主建构
三、为了提升学生的实践智慧
第二节课程面向怎样的“事情本身”
一、“事情本身”的意向性
二、“事情本身”的语言性
三、“事情本身”的实践性
第三节课程怎样“面向事情本身”
一、现象学还原：“面向事情本身”的现象学方法
二、理解课程文本：“面向事情本身”的诠释学方法
三、体验：“面向事情本身”的实践论方法
第二章体验：人类生命的存在方式
第一节体验的实践性
一、体验即是在实践中考察世界
二、体验即是在实践中改变世界
三、体验即是在实践中助长生命
第二节体验的行知一体化
一、体验首先是身体行为事件
二、体验内含着心理活动
第三节体验的时间性
一、生理时间与体验
二、制度时间与体验
三、心理时间与体验
第四节体验的基本方式
一、亲验是儿童体验的本体性方式
二、再体验是生命体验的主要方式
第三章以事为本的课程理念——来自杜威的启示
第一节“经验”即做事
一、经验即旨在解决问题的做事行为
二、做事方式是经验的核心
第二节“经验的生长”即做事习惯的养成
一、习惯是混合理智和情感的行动倾向
二、习惯是一种生成性的主动结构
第三节“做中学”即通过做事学会做事
一、“做中学”的根本目的在于“学会做事”
……

第二编以事为本的课程理论
第三编附论
内容简介:
　　人没有固定的本质，只有功能性定义，一个人所做之事决定了一个人的本质，从一定意义上讲，“人”就是“事”，就是在“事”的世界中通过做事而得以生成的。课程在其本质上应该以人类要做的事为中心，以教学生学会认识世界和改造世界为宗旨，以认识世界之事和改造世界之事为根本内容，以事情本身蕴含的道理和做法为方法，让学生回到事情本身，从事情本身的再生产运动中学会做事，以上构成了“以事为本的课程理论”的内核。
　　《教育研究论丛：以事为本的课程理论》的理论基础部分重点论述了事本课程的双基因结构——“事情本身·体验”；理论体系部分从理论智慧与实践智慧角度构建了双重课程目的，从知识与历史经验相区别角度反思了课程内容，从事情本身的再生产运动角度重新审视了教学过程，从内容与方法角度描述了课程评价；附论部分则分析了四个与之密切相关的问题。
作者简介:
　　杨道宇，男，汉族，1978年生，河南商丘人，现为渤海大学副教授，硕士生导师，教育学博士，主要研究方向为课程哲学。2004-2010年在哈尔滨师范大学课程与教学论专业攻读硕士、博士。2010年进入北京师范大学教育学博士后流动站工作。2013年7月进入中国教育研究院访问学者工作站。近5年来，在《比较教育研究》《中国教育学刊》《教育与经济》《全球教育展望》《华东师范大学学报（教育科学版）》《教育研究与实验》《教育科学》等国家核心期刊上发表论文30余篇，出版专著3部，主持省部级课题3项。代表作为《以事为本的课程理论》和《结构化课程理论》。
目录:
导言
一、“教育以人为本，人以事为本”是本专著的核心哲学理念
二、“以事为本”的课程观是本著的核心观念
三、本书的章节安排

第一编寻找事本课程的理论基础
第一章让课程“面向事情本身
第一节课程为什么要“面向事情本身
一、为了批判客观主义课程观：反对不经体验的知识传授
二、为了批判主观主义课程观：反对不切实际的自主建构
三、为了提升学生的实践智慧
第二节课程面向怎样的“事情本身”
一、“事情本身”的意向性
二、“事情本身”的语言性
三、“事情本身”的实践性
第三节课程怎样“面向事情本身”
一、现象学还原：“面向事情本身”的现象学方法
二、理解课程文本：“面向事情本身”的诠释学方法
三、体验：“面向事情本身”的实践论方法
第二章体验：人类生命的存在方式
第一节体验的实践性
一、体验即是在实践中考察世界
二、体验即是在实践中改变世界
三、体验即是在实践中助长生命
第二节体验的行知一体化
一、体验首先是身体行为事件
二、体验内含着心理活动
第三节体验的时间性
一、生理时间与体验
二、制度时间与体验
三、心理时间与体验
第四节体验的基本方式
一、亲验是儿童体验的本体性方式
二、再体验是生命体验的主要方式
第三章以事为本的课程理念——来自杜威的启示
第一节“经验”即做事
一、经验即旨在解决问题的做事行为
二、做事方式是经验的核心
第二节“经验的生长”即做事习惯的养成
一、习惯是混合理智和情感的行动倾向
二、习惯是一种生成性的主动结构
第三节“做中学”即通过做事学会做事
一、“做中学”的根本目的在于“学会做事”
……

第二编以事为本的课程理论
第三编附论

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