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儿童教育诗——李吉林与她的情境教育

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作者:
出版社: 江苏科学技术出版社
2014-11
版次: 1
ISBN: 9787553739632
定价: 36.00
装帧: 平装
开本: 16开
纸张: 轻型纸
分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他
2 张插图图片
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  • 本书分为2个篇章，“谱写儿童教育诗”和“走进儿童心灵世界的教育探索”。“儿童教育诗”立意高远，从李吉林情境教育产生的本源上进行了解读，关注儿童、走进真实生活、以情感为纽带、教育的理想境界的追求，探索更完备的教育研究范式。不停留于情境教学、课程的表象，引导读者从研究的角度来反思并生成。这部分是李庆明作为一个教育实践家与李吉林老师共通之处，是高度地引领和提炼，对有志于教育教学研究的读者来说，助益很大。 李庆明，1959年生，男，江苏南通人，民盟成员，苏州大学博士研究生，特级教师，“田园教育”倡导者，硕士研究生导师，《教育研究与评论》执行主编，江苏情境教育研究所副所长，江苏省教育学会情境教育专业委员会副会长，新教育研究院副院长，江苏省教育学会新教育研究会副理事长，“三叶草”阅读文化中心理事长。曾获“全国五一劳动奖章”、“曾宪梓教育基金会全国优秀教师”、“推动中国读书十大人物”、江苏省政府“有突出贡献的中青年专家”、南通市政府“专业拔尖人才”、南通市“名师”等荣誉。1999年创办海勇实验小学。2003年9月至2012年7月受聘担任中央教育研究所南山附属学校校长。现担任宁波滨海教育集团总校长。 自序 教育家什么模样？— —李吉林的启示

    导言 涌浪人生

    上篇 走进儿童心灵的教育探索

    一、诗意之旅 

    （一）探索情境教学

    （二）建构情境教育 

    （三）开发情境课程

    二、思想渊源

    （一）哲学背景 

    （二）科学依据 

    （三）文化根基 

    三、独树一帜的主张

    （一）在追求真善美的统一中实现儿童发展的理想目标

    （二）在活动与环境的统一中确立儿童发展的主体地位

    （三）在激活与塑造的统一中开发儿童的生命潜能 

    四、开放的模式

    （一）情境教育的基本模式 

    （二）情境教育的课程模式 

    （三）情境教育的教学模式 

    下篇 书写儿童教育的中国史诗 

    一、“孩子的眼睛”： 儿童世界的再发现 

    二、“以情感为纽带”： 促进儿童成长的秘密 

    三、“让学生充分活动”： 伸展生命灵性的根基 

    四、“走进真实生活”： 回归精神世界的诞生地 

    五、“让创新的种子破土而出”： 激发儿童创造的潜能

    六、“孩子的发展不能没有美”：追求美的教育境界

    七、“科学性、应用性、艺术性”：一种更完备的教育研究范式的尝试 
  • 内容简介:
    本书分为2个篇章，“谱写儿童教育诗”和“走进儿童心灵世界的教育探索”。“儿童教育诗”立意高远，从李吉林情境教育产生的本源上进行了解读，关注儿童、走进真实生活、以情感为纽带、教育的理想境界的追求，探索更完备的教育研究范式。不停留于情境教学、课程的表象，引导读者从研究的角度来反思并生成。这部分是李庆明作为一个教育实践家与李吉林老师共通之处，是高度地引领和提炼，对有志于教育教学研究的读者来说，助益很大。
  • 作者简介:
    李庆明，1959年生，男，江苏南通人，民盟成员，苏州大学博士研究生，特级教师，“田园教育”倡导者，硕士研究生导师，《教育研究与评论》执行主编，江苏情境教育研究所副所长，江苏省教育学会情境教育专业委员会副会长，新教育研究院副院长，江苏省教育学会新教育研究会副理事长，“三叶草”阅读文化中心理事长。曾获“全国五一劳动奖章”、“曾宪梓教育基金会全国优秀教师”、“推动中国读书十大人物”、江苏省政府“有突出贡献的中青年专家”、南通市政府“专业拔尖人才”、南通市“名师”等荣誉。1999年创办海勇实验小学。2003年9月至2012年7月受聘担任中央教育研究所南山附属学校校长。现担任宁波滨海教育集团总校长。
  • 目录:
    自序 教育家什么模样？— —李吉林的启示

    导言 涌浪人生

    上篇 走进儿童心灵的教育探索

    一、诗意之旅 

    （一）探索情境教学

    （二）建构情境教育 

    （三）开发情境课程

    二、思想渊源

    （一）哲学背景 

    （二）科学依据 

    （三）文化根基 

    三、独树一帜的主张

    （一）在追求真善美的统一中实现儿童发展的理想目标

    （二）在活动与环境的统一中确立儿童发展的主体地位

    （三）在激活与塑造的统一中开发儿童的生命潜能 

    四、开放的模式

    （一）情境教育的基本模式 

    （二）情境教育的课程模式 

    （三）情境教育的教学模式 

    下篇 书写儿童教育的中国史诗 

    一、“孩子的眼睛”： 儿童世界的再发现 

    二、“以情感为纽带”： 促进儿童成长的秘密 

    三、“让学生充分活动”： 伸展生命灵性的根基 

    四、“走进真实生活”： 回归精神世界的诞生地 

    五、“让创新的种子破土而出”： 激发儿童创造的潜能

    六、“孩子的发展不能没有美”：追求美的教育境界

    七、“科学性、应用性、艺术性”：一种更完备的教育研究范式的尝试 
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