课堂核心素养（核心素养导向的课堂教学丛书）

作者: 王定铜

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2023-03

版次: 1

ISBN: 9787576037005

定价: 48.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 220页

字数: 215.000千字

分类: 教育

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学科核心素养并不是学科的核心素养，课程核心素养也不是课程的核心素养，它们都是学生的核心素养。
  课堂并不是一个固定不变的空间，而是教师和学生在一定空间和时间里进行生命活动的过程。在这种生命活动过程中，教师施加一定的教学行为，促进学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。课堂核心素养是课堂育人价值的集中体现，是学生通过课堂活动而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养从何而来?要从学科学习中来，要从课程学习中来，归根结底要从课堂教学中来。课堂教学如何落实核心素养?在每一堂课的教学中有自主学习、独立思考、问题意识、合作分享、质疑探究、善于感悟、积极操作、总结建构等教学行为，学生核心素养自然会得到发展。王定铜，湖北黄石人，广东省特级教师，正高级教师，广州市教育专家工作室主持人，广东省中小学教师培训专家工作室主持人，教育部教育督导专家、高等学校师范类专业认证专家，广东省、广州市高中教学水平评估专家，广东省、广州市中小学正高级教师职务评审专家,广东省中小学地方教材评审专家，广东省教育科研项目评审专家，广州市中小学卓越校长培养工程理论导师，广州市名教师培养实践导师，华南师范大学、广州大学兼职教授，广东教育学会教育现代化专委会常务理事，广东省教育评估协会常务理事，广州市特级教师协会常务理事。曾任广州市黄埔区教育研究院院长。先后主持过全国教育科学“十二五”规划课题“六要素教学方式区域推广应用研究”、广东省教育科学“十二五”规划重点课题“中学思想政治思行合一教学模式研究”等多项课题的研究。出版《在思行合一中成长——王定铜六要素教学探索之路》《六要素教学的理论与实践》《素质的真谛在课堂——六要素教学方式研究》《基于学科核心素养的思行合一教学》《教师专业发展的理论与实务》等专著。总论  课堂核心素养的独特性质

第一章  自主学习

课堂里，基础性、决定性的学习是自主学习，如果课堂里没有自主学习，那就不是以学生为主体、以学生的学习为中心的课堂。没有以自主学习为基础，合作学习、探究学习都只能流于形式。关注学生素养发展的课堂，必须是自主学习占主导地位的课堂。

第一节  自主学习的基本内涵

第二节  自主学习在课堂的实施

第三节  案例分析

第二章  独立思考

学生在课堂里，不只是听教师讲课，也不只是听同学发言，而必须独立思考。没有学生独立思考的课堂，不是好课堂。教师要营造学生独立思考的情境、提供独立思考的材料、提出独立思考的问题，让独立思考成为学生的课堂学习习惯，让独立思考能力成为学生的核心素养。

第一节  独立思考的基本内涵

第二节  独立思考在课堂的实施

第三节  案例分析

第三章  问题意识

课堂里的学生，不是被动地学习和解决教师提出的问题，而是在一定的课堂情境中产生自己的问题，教师应鼓励学生提出问题，因为提出问题往往比解决问题更有价值。如果学生在课堂里没有产生任何问题，说明学生根本没有进入课堂学习的状态，因为任何一个有独立思考能力的人，对面临的情境都会产生自己的想法、说法和做法。教师在课堂里要激发学生的问题意识，让学生大胆地提出与众不同的问题。问题意识是学生在课堂里应该发展的核心素养。

第一节  问题意识的基本内涵

第二节  问题意识在课堂的实施

第三节  案例分析

第四章  合作分享

课堂活动也是社会生活，每一堂课都是要解决一些具体问题的，问题的解决除了靠学生个体自身外，还需要大家的共同努力，这就是合作。课堂里除了自主学习，还必须有合作学习，合作与分享不仅仅是学习的方式，更是一种品格，是学生在课堂里应该生成的核心素养。

第一节  合作分享的基本内涵

第二节  合作分享在课堂的实施

第三节  案例分析

第五章  质疑探究

有生命活力的课堂，不应该是让学生全盘接受现有的知识和经验，而是在掌握必备的知识和经验的基础上，指出现有知识与经验的不足，提出自己的疑问和看法，发表自己新的见解，这就是质疑和探究。质疑探究是学生重要的学习品格，是教师必须关注的课堂核心素养。

第一节  质疑探究的基本内涵

第二节  质疑探究在课堂的实施

第三节  案例分析

第六章  善于感悟

知识的学习有三种方式：记中学、做中学、悟中学。课堂里尽可能少点记中学，尽可能多点做中学、悟中学，因为记中学来的东西终归不是自己的，迟早是会遗忘的；只有做中学、悟中学的东西才是自己的，一旦学会将终身受用。感悟就是悟中学，善于感悟不仅仅是学习方式，更是学习品质，是课堂核心素养。

第一节  善于感悟的基本内涵

第二节  善于感悟在课堂的实施

第三节  案例分析

第七章  积极操作

操作就是做，要求在课堂里注重做中学，学生在课堂里不仅要有想法、有说法，而且要有做法，只有想法说法，而没有做法，就不能学以致用，就不能运用所学知识和经验解决实际问题。积极操作不仅是非常有效的课堂教学行为，更是学生的学习品质和素养，教师必须关注。

第一节  积极操作的基本内涵

第二节  积极操作在课堂的实施

第三节  案例分析

第八章  总结建构

学生在课堂学习中获取的知识、方法和策略，不应当是零散的，而应该是系统的。所以，课堂学习不能只满足于解决一个一个的知识点，而要把零散的知识概括、归纳、总结，建立知识体系，同时也要将学习的方法和策略形成体系。课堂里的总结建构的权利不能把握在教师的手里，而应放手给学生，只有学生能够总结建构，才有课堂的真正价值。总结建构是学生在课堂里应形成的核心素养。

第一节  总结建构的基本内涵

第二节  总结建构在课堂的实施

第三节  案例分析

后记
内容简介:
学科核心素养并不是学科的核心素养，课程核心素养也不是课程的核心素养，它们都是学生的核心素养。
课堂并不是一个固定不变的空间，而是教师和学生在一定空间和时间里进行生命活动的过程。在这种生命活动过程中，教师施加一定的教学行为，促进学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。课堂核心素养是课堂育人价值的集中体现，是学生通过课堂活动而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养从何而来?要从学科学习中来，要从课程学习中来，归根结底要从课堂教学中来。课堂教学如何落实核心素养?在每一堂课的教学中有自主学习、独立思考、问题意识、合作分享、质疑探究、善于感悟、积极操作、总结建构等教学行为，学生核心素养自然会得到发展。
作者简介:
王定铜，湖北黄石人，广东省特级教师，正高级教师，广州市教育专家工作室主持人，广东省中小学教师培训专家工作室主持人，教育部教育督导专家、高等学校师范类专业认证专家，广东省、广州市高中教学水平评估专家，广东省、广州市中小学正高级教师职务评审专家,广东省中小学地方教材评审专家，广东省教育科研项目评审专家，广州市中小学卓越校长培养工程理论导师，广州市名教师培养实践导师，华南师范大学、广州大学兼职教授，广东教育学会教育现代化专委会常务理事，广东省教育评估协会常务理事，广州市特级教师协会常务理事。曾任广州市黄埔区教育研究院院长。先后主持过全国教育科学“十二五”规划课题“六要素教学方式区域推广应用研究”、广东省教育科学“十二五”规划重点课题“中学思想政治思行合一教学模式研究”等多项课题的研究。出版《在思行合一中成长——王定铜六要素教学探索之路》《六要素教学的理论与实践》《素质的真谛在课堂——六要素教学方式研究》《基于学科核心素养的思行合一教学》《教师专业发展的理论与实务》等专著。
目录:
总论  课堂核心素养的独特性质

第一章  自主学习

课堂里，基础性、决定性的学习是自主学习，如果课堂里没有自主学习，那就不是以学生为主体、以学生的学习为中心的课堂。没有以自主学习为基础，合作学习、探究学习都只能流于形式。关注学生素养发展的课堂，必须是自主学习占主导地位的课堂。

第一节  自主学习的基本内涵

第二节  自主学习在课堂的实施

第三节  案例分析

第二章  独立思考

学生在课堂里，不只是听教师讲课，也不只是听同学发言，而必须独立思考。没有学生独立思考的课堂，不是好课堂。教师要营造学生独立思考的情境、提供独立思考的材料、提出独立思考的问题，让独立思考成为学生的课堂学习习惯，让独立思考能力成为学生的核心素养。

第一节  独立思考的基本内涵

第二节  独立思考在课堂的实施

第三节  案例分析

第三章  问题意识

课堂里的学生，不是被动地学习和解决教师提出的问题，而是在一定的课堂情境中产生自己的问题，教师应鼓励学生提出问题，因为提出问题往往比解决问题更有价值。如果学生在课堂里没有产生任何问题，说明学生根本没有进入课堂学习的状态，因为任何一个有独立思考能力的人，对面临的情境都会产生自己的想法、说法和做法。教师在课堂里要激发学生的问题意识，让学生大胆地提出与众不同的问题。问题意识是学生在课堂里应该发展的核心素养。

第一节  问题意识的基本内涵

第二节  问题意识在课堂的实施

第三节  案例分析

第四章  合作分享

课堂活动也是社会生活，每一堂课都是要解决一些具体问题的，问题的解决除了靠学生个体自身外，还需要大家的共同努力，这就是合作。课堂里除了自主学习，还必须有合作学习，合作与分享不仅仅是学习的方式，更是一种品格，是学生在课堂里应该生成的核心素养。

第一节  合作分享的基本内涵

第二节  合作分享在课堂的实施

第三节  案例分析

第五章  质疑探究

有生命活力的课堂，不应该是让学生全盘接受现有的知识和经验，而是在掌握必备的知识和经验的基础上，指出现有知识与经验的不足，提出自己的疑问和看法，发表自己新的见解，这就是质疑和探究。质疑探究是学生重要的学习品格，是教师必须关注的课堂核心素养。

第一节  质疑探究的基本内涵

第二节  质疑探究在课堂的实施

第三节  案例分析

第六章  善于感悟

知识的学习有三种方式：记中学、做中学、悟中学。课堂里尽可能少点记中学，尽可能多点做中学、悟中学，因为记中学来的东西终归不是自己的，迟早是会遗忘的；只有做中学、悟中学的东西才是自己的，一旦学会将终身受用。感悟就是悟中学，善于感悟不仅仅是学习方式，更是学习品质，是课堂核心素养。

第一节  善于感悟的基本内涵

第二节  善于感悟在课堂的实施

第三节  案例分析

第七章  积极操作

操作就是做，要求在课堂里注重做中学，学生在课堂里不仅要有想法、有说法，而且要有做法，只有想法说法，而没有做法，就不能学以致用，就不能运用所学知识和经验解决实际问题。积极操作不仅是非常有效的课堂教学行为，更是学生的学习品质和素养，教师必须关注。

第一节  积极操作的基本内涵

第二节  积极操作在课堂的实施

第三节  案例分析

第八章  总结建构

学生在课堂学习中获取的知识、方法和策略，不应当是零散的，而应该是系统的。所以，课堂学习不能只满足于解决一个一个的知识点，而要把零散的知识概括、归纳、总结，建立知识体系，同时也要将学习的方法和策略形成体系。课堂里的总结建构的权利不能把握在教师的手里，而应放手给学生，只有学生能够总结建构，才有课堂的真正价值。总结建构是学生在课堂里应形成的核心素养。

第一节  总结建构的基本内涵

第二节  总结建构在课堂的实施

第三节  案例分析

后记

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