制度与实践：一流研究型大学科教融合研究/高等教育与社会发展论丛
出版时间:
2018-12
版次:
1
ISBN:
9787562284475
定价:
56.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
241页
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教学与科研是现代大学两项基本的活动，二者理想的关系模式是“教学与科研相统一”。作为“教学与科研相统一”理念的当代形式，科教融合已成为高等教育的重要理念和实践模式。为推进大学科教融合的深入开展．《制度与实践：一流研究型大学科教融合研究/高等教育与社会发展论丛》分析了科教融合的理论基础和社会基础，并以哈佛大学、牛津大学、悉尼大学、坎特伯雷大学及华中科技大学等一流研究型大学为案例，探寻研究型大学科教融合的制度及相关实践策略，提出了大学科教融合的理想模式。 吴洪富，男，1980年生，河南省原阳县人。曾就读于河南大学、北京师范大学和华中科技大学，先后修习学前教育专业、教育学原理专业和高等教育学专业，2011年3月获得教育学博士学位，现为河南大学教育科学学院副教授、硕士研究生导师。主要研究高等教育原理、高校教学与学生学习。
出版专著《大学场域变迁中的教学与科研关系：一项关于教师行动的研究》《高等教育学》。在《高等教育研究》《教育研究与实验》等学术期刊上发表论文30多篇。主持国家社科基金项目1项、省级项目3项、中国博士后基金项目1项，参与课题多项。 导言
第一章 大学科教融合的历史演化
第一节 大学科教融合之前
一、中世纪大学的教学与科研关系
二、16-18世纪西方大学的教学与科研关系
第二节 作为科教融合古典模式的“教学与科研相统一”
一、大学是高等学术机构
二、大学师生是学者共同体
三、大学课程的学术性
四、大学教学的探究性
第三节 从“教学与科研相统一”到科教分立
一、作为永久原则和持久神话的“教学与科研相统一”
二、“教学与科研相统一”的瓦解
第四节 大学科教融合的回归与变革
一、建构大学教学与科研关系的两种思路
二、科教融合：第三条道路与“教学与科研相统一”的当代模式
第二章 大学科教融合的理论基础
第一节 大学科教融合的教育学基础
一、传统教育学与大学科教分立
二、当代教育学与科教融合
第二节 大学科教融合的知识论基础
一、知识与大学
二、知识社会化与大学科教融合
第三节 大学科教融合的社会学基础
一、知识经济社会的就业能力培养与大学科教融合
二、生活世界重建与大学科教融合
三、不确定性时代的风险应对与大学科教融合
第三章 哈佛大学科教融合的制度与实践
第一节 哈佛大学科教融合的历史发展
一、学院时代的教学主导模式
二、科教融合理念的出现
三、科教融合的冰河期
四、再造科教融合
第二节 哈佛大学科教融合的外部环境
一、大学科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三节 哈佛大学科教融合的制度保障
一、本科生导师制
二、科学的师资管理制度
第四节 哈佛大学科教融合的具体实践
一、本科生科研
二、研究性教学
三、产学研一体化
第四章 牛津大学科教融合的制度与实践
第一节 牛津大学科教融合前传
一、19世纪中期以前：宗教与王权笼罩下的教学机构
二、19世纪中期以后：科学研究的兴起与发展
第二节 牛津大学科教融合的政策环境
一、有助于大学科教融合的力量
二、大学科教融合的阻力
第三节 牛津大学科教融合的制度
一、教师管理制度
二、课程设置制度
三、本科生导师制
第四节 牛津大学科教融合的实践
一、牛津大学科教融合的校内实践
二、牛津大学科教融合的校外实践
第五章 悉尼大学科教融合的制度与实践
第一节 悉尼大学科教融合前传
一、教学主导的百年：从绅士教育到专业教育
二、科研发展与理念变革
三、悉尼大学科教融合的萌芽
第二节 悉尼大学科教融合的政策环境
一、科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三节 悉尼大学科教融合的制度保障
一、把科教融合纳入学校战略规划
二、科学的师资管理制度引导科教融合
第四节 悉尼大学科教融合的具体实践
一、悉尼大学科教融合的学生实践：多样化的本科生科研
二、悉尼大学科教融合的教学实践
三、教学与学习中心促进悉尼大学的科教融合
第六章 坎特伯雷大学科教融合的制度与实践
第一节 坎特伯雷大学科教融合前传
一、1945年之前：伦敦大学模式下的教学机构
二、1945-1989：科学研究的兴起
第二节 坎特伯雷大学科教融合的政策环境
一、大学科教融合的推力
二、大学科教融合的阻力
第三节 坎特伯雷大学科教融合的制度
一、把科教融合纳入学校章程和战略规划等重大制度中
二、通过核心制度引导科教融合
三、以机构改革促进科教融合
第四节 坎特伯雷大学科教融合的具体实践
一、通过多种形式促进科教融合
二、多层面全组织开展科教融合
三、注重科教融合的外显化
第五节 坎特伯雷大学科教融合的困境
第七章 华中科技大学科教融合的制度与实践
第一节 华中科技大学科教融合的发展历史
一、20世纪50年代至80年代末：明确科教融合发展思路
二、20世纪90年代至今：逐步形成科教融合制度的自发展
第二节 华中科技大学科教融合发展的政策环境
一、国家相关政策的引导
二、中国科学院大学的成功启示
第三节 华中科技大学科教融合的制度
一、将科教融合纳入中长期发展战略规划
二、研究性教学制度
第四节 华中科技大学科教融合的具体实践
一、学生参与科研
二、产学研一体化
第八章 大学科教融合的制度创新与实践再造
第一节 政策改革与大学科教融合
一、案例大学科教融合的政策环境扫描
二、以政策改革促进大学科教融合
第二节 组织制度创新与大学科教融合
一、把科教融合作为组织共同愿景
二、建构研究型课程体系
三、教师管理制度
第三节 实践策略再造与大学科教融合
一、建构特色概念
二、系统推进科教融合
三、监控科教融合进展
参考文献
后记
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内容简介:
教学与科研是现代大学两项基本的活动，二者理想的关系模式是“教学与科研相统一”。作为“教学与科研相统一”理念的当代形式，科教融合已成为高等教育的重要理念和实践模式。为推进大学科教融合的深入开展．《制度与实践：一流研究型大学科教融合研究/高等教育与社会发展论丛》分析了科教融合的理论基础和社会基础，并以哈佛大学、牛津大学、悉尼大学、坎特伯雷大学及华中科技大学等一流研究型大学为案例，探寻研究型大学科教融合的制度及相关实践策略，提出了大学科教融合的理想模式。
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作者简介:
吴洪富，男，1980年生，河南省原阳县人。曾就读于河南大学、北京师范大学和华中科技大学，先后修习学前教育专业、教育学原理专业和高等教育学专业，2011年3月获得教育学博士学位，现为河南大学教育科学学院副教授、硕士研究生导师。主要研究高等教育原理、高校教学与学生学习。
出版专著《大学场域变迁中的教学与科研关系：一项关于教师行动的研究》《高等教育学》。在《高等教育研究》《教育研究与实验》等学术期刊上发表论文30多篇。主持国家社科基金项目1项、省级项目3项、中国博士后基金项目1项，参与课题多项。
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目录:
导言
第一章 大学科教融合的历史演化
第一节 大学科教融合之前
一、中世纪大学的教学与科研关系
二、16-18世纪西方大学的教学与科研关系
第二节 作为科教融合古典模式的“教学与科研相统一”
一、大学是高等学术机构
二、大学师生是学者共同体
三、大学课程的学术性
四、大学教学的探究性
第三节 从“教学与科研相统一”到科教分立
一、作为永久原则和持久神话的“教学与科研相统一”
二、“教学与科研相统一”的瓦解
第四节 大学科教融合的回归与变革
一、建构大学教学与科研关系的两种思路
二、科教融合：第三条道路与“教学与科研相统一”的当代模式
第二章 大学科教融合的理论基础
第一节 大学科教融合的教育学基础
一、传统教育学与大学科教分立
二、当代教育学与科教融合
第二节 大学科教融合的知识论基础
一、知识与大学
二、知识社会化与大学科教融合
第三节 大学科教融合的社会学基础
一、知识经济社会的就业能力培养与大学科教融合
二、生活世界重建与大学科教融合
三、不确定性时代的风险应对与大学科教融合
第三章 哈佛大学科教融合的制度与实践
第一节 哈佛大学科教融合的历史发展
一、学院时代的教学主导模式
二、科教融合理念的出现
三、科教融合的冰河期
四、再造科教融合
第二节 哈佛大学科教融合的外部环境
一、大学科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三节 哈佛大学科教融合的制度保障
一、本科生导师制
二、科学的师资管理制度
第四节 哈佛大学科教融合的具体实践
一、本科生科研
二、研究性教学
三、产学研一体化
第四章 牛津大学科教融合的制度与实践
第一节 牛津大学科教融合前传
一、19世纪中期以前：宗教与王权笼罩下的教学机构
二、19世纪中期以后：科学研究的兴起与发展
第二节 牛津大学科教融合的政策环境
一、有助于大学科教融合的力量
二、大学科教融合的阻力
第三节 牛津大学科教融合的制度
一、教师管理制度
二、课程设置制度
三、本科生导师制
第四节 牛津大学科教融合的实践
一、牛津大学科教融合的校内实践
二、牛津大学科教融合的校外实践
第五章 悉尼大学科教融合的制度与实践
第一节 悉尼大学科教融合前传
一、教学主导的百年：从绅士教育到专业教育
二、科研发展与理念变革
三、悉尼大学科教融合的萌芽
第二节 悉尼大学科教融合的政策环境
一、科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三节 悉尼大学科教融合的制度保障
一、把科教融合纳入学校战略规划
二、科学的师资管理制度引导科教融合
第四节 悉尼大学科教融合的具体实践
一、悉尼大学科教融合的学生实践：多样化的本科生科研
二、悉尼大学科教融合的教学实践
三、教学与学习中心促进悉尼大学的科教融合
第六章 坎特伯雷大学科教融合的制度与实践
第一节 坎特伯雷大学科教融合前传
一、1945年之前：伦敦大学模式下的教学机构
二、1945-1989：科学研究的兴起
第二节 坎特伯雷大学科教融合的政策环境
一、大学科教融合的推力
二、大学科教融合的阻力
第三节 坎特伯雷大学科教融合的制度
一、把科教融合纳入学校章程和战略规划等重大制度中
二、通过核心制度引导科教融合
三、以机构改革促进科教融合
第四节 坎特伯雷大学科教融合的具体实践
一、通过多种形式促进科教融合
二、多层面全组织开展科教融合
三、注重科教融合的外显化
第五节 坎特伯雷大学科教融合的困境
第七章 华中科技大学科教融合的制度与实践
第一节 华中科技大学科教融合的发展历史
一、20世纪50年代至80年代末：明确科教融合发展思路
二、20世纪90年代至今：逐步形成科教融合制度的自发展
第二节 华中科技大学科教融合发展的政策环境
一、国家相关政策的引导
二、中国科学院大学的成功启示
第三节 华中科技大学科教融合的制度
一、将科教融合纳入中长期发展战略规划
二、研究性教学制度
第四节 华中科技大学科教融合的具体实践
一、学生参与科研
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第八章 大学科教融合的制度创新与实践再造
第一节 政策改革与大学科教融合
一、案例大学科教融合的政策环境扫描
二、以政策改革促进大学科教融合
第二节 组织制度创新与大学科教融合
一、把科教融合作为组织共同愿景
二、建构研究型课程体系
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第三节 实践策略再造与大学科教融合
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