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未来教师的大概念教学设计

未来教师的大概念教学设计
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作者: 著 , 著
出版社: 机械工业出版社
2022-07
ISBN: 9787111703457
装帧: 平装
开本: 16开
纸张: 胶版纸
页数: 146页
丛书: 未来学校创新计划系列丛书
分类: 生活
3 张插图图片
30人买过
  • 大概念教学是当前落实核心素养学习的重要途径，这是一本在大概念引领下，教师进行单元教学的操作手册，可供面向未来的教师开展大概念教学设计使用。本书共五章内容，在系统介绍大概念的内涵、特征、由来以及进行大概念教学意义的基础上，重点阐述了提炼学科大概念的各种常用方法、大概念单元教学设计的基本流程以及各环节的操作方法、策略与注意事项，其中包含了丰富的各学科、各学段的真实案例，为教师的教学实践提供了切实有效的帮助和支撑。 扫描封面上的二维码，就可观看更为详细的解读，方便教师更好地使用本书。 王素，中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长，研究员，中国教育科学研究院未来学校实验室主任，中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任。主要研究领域涉及实证的国际教育政策比较研究、未来学校研究、中小学STEM教育研究、青少年科学素养监测研究、学校建筑与学习空间研究等。
     章巍,中国数学奥林匹克壹级教练，全国“新世纪”杰出数学教师工程成员，“国培计划”培训专家，北京市骨干教师，北京市“十三五”重点课题负责人，北京市海淀区兼职教研员，北师大版数学教材编写组成员，全国数学教师优质课评比一等奖获得者。 

    Contents 目 录 

     
    序一 
    序二 
    前言 
    第一章 何谓大概念 
    第一节 我们是如何学习的 1 
    1.1.1 从心理学的视角认识学习 2 
    1.1.2 从生理学的视角认识学习 5 
    1.1.3 促进我们的学习 9 
    第二节 大概念是什么 11 
    1.2.1 什么是概念 11 
    1.2.2 什么是大概念 12 
    第三节 多大算大 17 
    1.3.1 基本知能层面的大概念 18 
    1.3.2 学科观点层面的大概念 19 
    1.3.3 跨学科观点层面的大概念 20 
    1.3.4 哲学观点层面的大概念 21 
    第四节 大概念的特征 23 
    1.4.1 大概念不是什么 23 
    1.4.2 大概念应该是什么 26 
    1.4.3 大概念的主要特征 29 
    第二章 何来大概念教学 31 
    第一节 国外的大概念教学概览 31 
    2.1.1 萌芽阶段 31 
    2.1.2 发展阶段 32 
    2.1.3 成熟阶段 32 
    2.1.4 应用阶段 36 
    第二节我国的大概念教学演进 42 
    2.2.1 引入阶段 42 
    2.2.2 写入课程标准 44 
    2.2.3 讨论与实践阶段 44 
    第三章 为何是大概念 49 
    第一节 教育的目的与困境 49 
    3.1.1 我们为什么要接受教育 49 
    3.1.2 问题出在哪里 51 
    第二节核心素养――教育的突围与困难 53 
    3.2.1 核心素养和学科课程要培养的核心素养的提出及内涵 53 
    3.2.2 落实核心素养的困难 55 
    第三节大概念――架起知识通达素养之桥 57 
    3.3.1 知识的类型 57 
    3.3.2 大概念架起连接核心素养与学习内容的桥梁 60 
    第四章 怎样提炼大概念 64 
    第一节利用“现成的”大概念 64 
    4.1.1 “现成的”大概念在哪里 64 
    4.1.2 如何利用“现成的”大概念 66 
    第二节创生“全新的”大概念 68 
    4.2.1 “自上而下”与“自下而上” 68 
    4.2.2 如何“自上而下”地创生“全新的”大概念 69 
    4.2.3 如何“自下而上”地创生“全新的”大概念 71 
    4.2.4 如何理解“自上而下”与“自下而上”的关系 74 
    第三节 架构“关联的”大概念 75 
    4.3.1 大概念的“关联方式”有哪些 75 
    4.3.2 如何架构“关联的”大概念 78 
    第五章 如何实施大概念教学 87 
    第一节大概念与单元教学 87 
    5.1.1 什么是基于大概念的单元教学 88 
    5.1.2 基于大概念的单元教学设计流程 89 
    第二节素养导向的目标设计 90 
    5.2.1 设立单元目标要考虑什么 90 
    5.2.2 目标的层级 92 
    5.2.3 目标的表述 95 
    5.2.4 目标设计的常见问题 96 
    第三节 指向概念理解的核心问题 99 
    5.3.1 什么是核心问题 99 
    5.3.2 核心问题的特点 100 
    5.3.3 核心问题的设计过程 102 
    5.3.4 核心问题设计的常见问题 103 
    第四节 自带动力的核心任务 104 
    5.4.1 什么是核心任务 105 
    5.4.2 为什么要运用核心任务 105 
    5.4.3 核心任务的特点 105 
    5.4.4 如何设计核心任务 108 
    5.4.5 核心任务设计的常见问题 109 
    第五节提供脚手架――子任务与资源工具 110 
    5.5.1 设计子任务 110 
    5.5.2 提供资源工具 113 
    第六节促进目标实现的评价设计 116 
    5.6.1 核心问题记录单 117 
    5.6.2 核心任务的量规 119 
    5.6.3 多元评价体系的建立 123 
    附录 124 
    附录一单元设计训练 124 
    《美国的移民》单元设计训练 124 
    附录二单元设计案例 134 
    《整式的加减》单元教学设计 134 
    《万物有灵》单元教学设计 139 
    《维护国家利益》单元教学设计 141 
    后记 145 

  • 内容简介:
    大概念教学是当前落实核心素养学习的重要途径，这是一本在大概念引领下，教师进行单元教学的操作手册，可供面向未来的教师开展大概念教学设计使用。本书共五章内容，在系统介绍大概念的内涵、特征、由来以及进行大概念教学意义的基础上，重点阐述了提炼学科大概念的各种常用方法、大概念单元教学设计的基本流程以及各环节的操作方法、策略与注意事项，其中包含了丰富的各学科、各学段的真实案例，为教师的教学实践提供了切实有效的帮助和支撑。 扫描封面上的二维码，就可观看更为详细的解读，方便教师更好地使用本书。
  • 作者简介:
    王素，中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长，研究员，中国教育科学研究院未来学校实验室主任，中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任。主要研究领域涉及实证的国际教育政策比较研究、未来学校研究、中小学STEM教育研究、青少年科学素养监测研究、学校建筑与学习空间研究等。
     章巍,中国数学奥林匹克壹级教练，全国“新世纪”杰出数学教师工程成员，“国培计划”培训专家，北京市骨干教师，北京市“十三五”重点课题负责人，北京市海淀区兼职教研员，北师大版数学教材编写组成员，全国数学教师优质课评比一等奖获得者。 

  • 目录:
    Contents 目 录 

     
    序一 
    序二 
    前言 
    第一章 何谓大概念 
    第一节 我们是如何学习的 1 
    1.1.1 从心理学的视角认识学习 2 
    1.1.2 从生理学的视角认识学习 5 
    1.1.3 促进我们的学习 9 
    第二节 大概念是什么 11 
    1.2.1 什么是概念 11 
    1.2.2 什么是大概念 12 
    第三节 多大算大 17 
    1.3.1 基本知能层面的大概念 18 
    1.3.2 学科观点层面的大概念 19 
    1.3.3 跨学科观点层面的大概念 20 
    1.3.4 哲学观点层面的大概念 21 
    第四节 大概念的特征 23 
    1.4.1 大概念不是什么 23 
    1.4.2 大概念应该是什么 26 
    1.4.3 大概念的主要特征 29 
    第二章 何来大概念教学 31 
    第一节 国外的大概念教学概览 31 
    2.1.1 萌芽阶段 31 
    2.1.2 发展阶段 32 
    2.1.3 成熟阶段 32 
    2.1.4 应用阶段 36 
    第二节我国的大概念教学演进 42 
    2.2.1 引入阶段 42 
    2.2.2 写入课程标准 44 
    2.2.3 讨论与实践阶段 44 
    第三章 为何是大概念 49 
    第一节 教育的目的与困境 49 
    3.1.1 我们为什么要接受教育 49 
    3.1.2 问题出在哪里 51 
    第二节核心素养――教育的突围与困难 53 
    3.2.1 核心素养和学科课程要培养的核心素养的提出及内涵 53 
    3.2.2 落实核心素养的困难 55 
    第三节大概念――架起知识通达素养之桥 57 
    3.3.1 知识的类型 57 
    3.3.2 大概念架起连接核心素养与学习内容的桥梁 60 
    第四章 怎样提炼大概念 64 
    第一节利用“现成的”大概念 64 
    4.1.1 “现成的”大概念在哪里 64 
    4.1.2 如何利用“现成的”大概念 66 
    第二节创生“全新的”大概念 68 
    4.2.1 “自上而下”与“自下而上” 68 
    4.2.2 如何“自上而下”地创生“全新的”大概念 69 
    4.2.3 如何“自下而上”地创生“全新的”大概念 71 
    4.2.4 如何理解“自上而下”与“自下而上”的关系 74 
    第三节 架构“关联的”大概念 75 
    4.3.1 大概念的“关联方式”有哪些 75 
    4.3.2 如何架构“关联的”大概念 78 
    第五章 如何实施大概念教学 87 
    第一节大概念与单元教学 87 
    5.1.1 什么是基于大概念的单元教学 88 
    5.1.2 基于大概念的单元教学设计流程 89 
    第二节素养导向的目标设计 90 
    5.2.1 设立单元目标要考虑什么 90 
    5.2.2 目标的层级 92 
    5.2.3 目标的表述 95 
    5.2.4 目标设计的常见问题 96 
    第三节 指向概念理解的核心问题 99 
    5.3.1 什么是核心问题 99 
    5.3.2 核心问题的特点 100 
    5.3.3 核心问题的设计过程 102 
    5.3.4 核心问题设计的常见问题 103 
    第四节 自带动力的核心任务 104 
    5.4.1 什么是核心任务 105 
    5.4.2 为什么要运用核心任务 105 
    5.4.3 核心任务的特点 105 
    5.4.4 如何设计核心任务 108 
    5.4.5 核心任务设计的常见问题 109 
    第五节提供脚手架――子任务与资源工具 110 
    5.5.1 设计子任务 110 
    5.5.2 提供资源工具 113 
    第六节促进目标实现的评价设计 116 
    5.6.1 核心问题记录单 117 
    5.6.2 核心任务的量规 119 
    5.6.3 多元评价体系的建立 123 
    附录 124 
    附录一单元设计训练 124 
    《美国的移民》单元设计训练 124 
    附录二单元设计案例 134 
    《整式的加减》单元教学设计 134 
    《万物有灵》单元教学设计 139 
    《维护国家利益》单元教学设计 141 
    后记 145 

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