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培生书系·学前教育精品译丛 “好”远远不够：促进儿童的道德发展

作者: [美] 拉里·努奇（Larry Nucci）著 , 霍力岩编 , 冯婉桢译

出版社: 机械工业出版社

出版时间: 2015-11

版次: 1

ISBN: 9787111515555

定价: 29.80

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 132页

字数: 208千字

正文语种: 简体中文

丛书: 培生书系·学前教育精品译丛

分类: 教材教辅考试>教材>大学教材>工程技术

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　　道德教育不仅仅是要促进“好人”的出现，还要关照儿童对社会习俗与个人事务的认识与理解。本书基于道德、习俗和个人三个领域之间的区分与联系，描绘了0～18岁儿童道德发展的综合图景，并全面细致地介绍了各级学校该如何有效地开展道德教育。本书的作者拉里·努奇是社会认知领域理论阵营中的领军人物之一，书中不仅呈现了社会认知领域理论的新研究成果，并且提供了大量具有启发意义的、生动的、可操作的教学案例。所以说，这是一本值得不同学段的普通教师和专门的道德教育工作者，以及道德教育研究者和心理研究者们研读的好书。　　霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。教育部“九五”专项课题：借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质（主持人）、教育部“十五”专项课题：多元智力理论与幼儿教育改革（主持人）。译者序第一章　导言／001第一部分　道德和社会性发展／004第二章　定义道德领域／005一、道德和社会习俗／006研究证明／007二、道德和宗教规则／008对天主教的研究／009对犹太教和非天主教的研究／009道德和宗教研究小结／012三、个人领域／012四、儿童道德的社会经验起源／013儿童对道德和习俗侵犯的反应／013成人对道德和习俗侵犯的反应／014社会互动和个人领域／015总结／016五、道德的复杂性／016领域重叠／016信息假设／017六、总结／018第三章　道德、习俗和个人领域的发展／019一、个人领域中与年龄相关的变化／020初等教育早期／021初等教育中期／022初中教育时期／022高中教育时期／023个人领域和习俗领域间的动态发展／023二、社会习俗概念的发展／024初等教育早期（水平I，学前班~2年级）：习俗是对可观察到的社会规则的反应／026初等教育中期（水平II，3~4年级）：否定习俗，认为其是经验性规律／026初等教育末期（水平III， 5~6年级）：确信习俗是为形成社会秩序基于权威形成的规则，对社会系统概念有初步的具体理解／026初中教育时期（水平IV，7～8年级）：否定习俗是规则系统中的一部分，习俗是权威者的命令而已／027高中教育时期：确信习俗对社会系统的调节作用，习俗是社会的构成元素／028三、儿童和青少年道德概念的发展／030对分配公正/公平的认识的发展／031利害认知的发展／032道德发展研究成果总结／034四、发展与跨域的相互作用／034五、总结／035第二部分学校和教室中的社会生活：建立道德发展的基础／036第四章　学校和教室作为道德机构：规则、准则和程序／037一、儿童关于学校规则的概念／038规则与道德／038教室里的社会习俗／039二、教师权威和对违规的领域适宜回应／043三、总结／044第五章　通过学校氛围和发展性纪律促进儿童的道德发展／046一、建立道德氛围／047道德发展和情感／047道德发展和社会情感氛围／049二、通过纪律促进儿童的道德和社会性发展／051通过解决社会问题促进儿童的道德发展／052通过明智地使用后果法促进儿童的社会性发展／056三、总结／058第三部分　通过学业课程促进儿童的道德发展／060第六章　用学业课程促进儿童的道德发展：基本原理／062一、目标／063二、基本原则／064三、实践／067教学形式／067根据领域鉴别和分类问题／068建构有效的发展性讨论／069四、人际交往讨论：九个良好交谈的原则／070谈判式讨论／070交流式讨论／070帮助学生准备参加富有成效的讨论／071开展讨论时常见的问题／073五、总结／074第七章　在初等教育阶段（幼儿园~5年级）用学业课程发展儿童的道德和社会性／075一、道德领域／076低幼年级（幼儿园～2年级）／076小学中等年级（3~5年级）／078二、社会习俗领域／082低幼年级（幼儿园~2年级）／082小学中等年级（3~5年级）／083三、个人领域／084低幼年级（幼儿园～2年级）／084四、综合领域问题：习俗-道德领域／086第八章　在初中教育时期（6～8年级）用学业课程发展儿童的道德和社会性／089一、道德领域／090社会探究／090数学／094二、社会习俗领域／096社会探究／096三、个人领域／101文学/英文／101第九章　在高中教育时期用学业课程发展儿童的道德和社会性／106一、道德领域／107数学／107科学／108二、社会习俗领域／110视觉艺术／110三、个人领域／112美国文学／112四、把道德、习俗和个人领域结合起来（促进领域协调）／113美国文学/英语／113社会学习：美国历史／118课程拓展：服务学习，“公平贸易”／122第十章　结语／124参考文献／126
内容简介:
　　道德教育不仅仅是要促进“好人”的出现，还要关照儿童对社会习俗与个人事务的认识与理解。本书基于道德、习俗和个人三个领域之间的区分与联系，描绘了0～18岁儿童道德发展的综合图景，并全面细致地介绍了各级学校该如何有效地开展道德教育。本书的作者拉里·努奇是社会认知领域理论阵营中的领军人物之一，书中不仅呈现了社会认知领域理论的新研究成果，并且提供了大量具有启发意义的、生动的、可操作的教学案例。所以说，这是一本值得不同学段的普通教师和专门的道德教育工作者，以及道德教育研究者和心理研究者们研读的好书。
作者简介:
　　霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。教育部“九五”专项课题：借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质（主持人）、教育部“十五”专项课题：多元智力理论与幼儿教育改革（主持人）。
目录:
译者序第一章　导言／001第一部分　道德和社会性发展／004第二章　定义道德领域／005一、道德和社会习俗／006研究证明／007二、道德和宗教规则／008对天主教的研究／009对犹太教和非天主教的研究／009道德和宗教研究小结／012三、个人领域／012四、儿童道德的社会经验起源／013儿童对道德和习俗侵犯的反应／013成人对道德和习俗侵犯的反应／014社会互动和个人领域／015总结／016五、道德的复杂性／016领域重叠／016信息假设／017六、总结／018第三章　道德、习俗和个人领域的发展／019一、个人领域中与年龄相关的变化／020初等教育早期／021初等教育中期／022初中教育时期／022高中教育时期／023个人领域和习俗领域间的动态发展／023二、社会习俗概念的发展／024初等教育早期（水平I，学前班~2年级）：习俗是对可观察到的社会规则的反应／026初等教育中期（水平II，3~4年级）：否定习俗，认为其是经验性规律／026初等教育末期（水平III， 5~6年级）：确信习俗是为形成社会秩序基于权威形成的规则，对社会系统概念有初步的具体理解／026初中教育时期（水平IV，7～8年级）：否定习俗是规则系统中的一部分，习俗是权威者的命令而已／027高中教育时期：确信习俗对社会系统的调节作用，习俗是社会的构成元素／028三、儿童和青少年道德概念的发展／030对分配公正/公平的认识的发展／031利害认知的发展／032道德发展研究成果总结／034四、发展与跨域的相互作用／034五、总结／035第二部分学校和教室中的社会生活：建立道德发展的基础／036第四章　学校和教室作为道德机构：规则、准则和程序／037一、儿童关于学校规则的概念／038规则与道德／038教室里的社会习俗／039二、教师权威和对违规的领域适宜回应／043三、总结／044第五章　通过学校氛围和发展性纪律促进儿童的道德发展／046一、建立道德氛围／047道德发展和情感／047道德发展和社会情感氛围／049二、通过纪律促进儿童的道德和社会性发展／051通过解决社会问题促进儿童的道德发展／052通过明智地使用后果法促进儿童的社会性发展／056三、总结／058第三部分　通过学业课程促进儿童的道德发展／060第六章　用学业课程促进儿童的道德发展：基本原理／062一、目标／063二、基本原则／064三、实践／067教学形式／067根据领域鉴别和分类问题／068建构有效的发展性讨论／069四、人际交往讨论：九个良好交谈的原则／070谈判式讨论／070交流式讨论／070帮助学生准备参加富有成效的讨论／071开展讨论时常见的问题／073五、总结／074第七章　在初等教育阶段（幼儿园~5年级）用学业课程发展儿童的道德和社会性／075一、道德领域／076低幼年级（幼儿园～2年级）／076小学中等年级（3~5年级）／078二、社会习俗领域／082低幼年级（幼儿园~2年级）／082小学中等年级（3~5年级）／083三、个人领域／084低幼年级（幼儿园～2年级）／084四、综合领域问题：习俗-道德领域／086第八章　在初中教育时期（6～8年级）用学业课程发展儿童的道德和社会性／089一、道德领域／090社会探究／090数学／094二、社会习俗领域／096社会探究／096三、个人领域／101文学/英文／101第九章　在高中教育时期用学业课程发展儿童的道德和社会性／106一、道德领域／107数学／107科学／108二、社会习俗领域／110视觉艺术／110三、个人领域／112美国文学／112四、把道德、习俗和个人领域结合起来（促进领域协调）／113美国文学/英语／113社会学习：美国历史／118课程拓展：服务学习，“公平贸易”／122第十章　结语／124参考文献／126

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