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学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角

作者: [美] 戴维·乔纳森著 , 简·豪兰著 , 乔伊·摩尔著 , 任友群译 , 李妍译 , 施彬飞译

出版社: 教育科学出版社

出版时间: 2014-01

版次: 1

ISBN: 9787504135759

定价: 39.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 347页

字数: 322千字

正文语种: 简体中文

丛书: “教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

222人买过

　　《“教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛·学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角（第2版）》关注的是如何用现代技术帮助学习者对意义进行个人或社会合作建构以及解决问题。它为教育技术支持知识建构提供了一个新的视角。《“教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛·学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角（第2版）》内容横向涉及问题解决的关键过程，纵向涉及不同的问题解决类型，将二者融会于一体，并在一个框架之中整合了美国近年来比较成功的多个典型案例，为理论与实践搭建了桥梁。戴维.乔纳森David H. Jonassen 序
第1章什么是有意义的学习？
什么是学习？
什么是有意义的学习？
技术如何促进学习？
从技术中学习
用技术学习
技术怎样促进学习
建构主义的含义
对教师的含义
对学生的含义
结论
需要思考的问题
参考资料

第2章问题解决是有意义的学习
什么在驱动学习？
问题解决的类型
用技术解决问题
信息查询
给任务或内容建模
决策
设计
需要思考的问题
参考资料

第3章从互联网学习：
通过探究从信息中获得知识
什么是互联网？
互联网上有什么？它是如何管理的？
互联网带来了哪些新东西？
那么，我们能利用互联网和网络做什么？
用互联网进行研究
互联网学习活动
面向探究的合作学习
从信息到知识：科学探究和实验
分布式的数据收集
结果开放的、学生导向的研究项目
网络发布
研究的发布
发布原创的主意和想法
拓展视野：虚拟旅行
虚拟田野旅行
在线探险
结论
需要思考的问题
参考资料

第4章在互联网上构建技术支持的学习共同体
组建共同体
话语共同体
实践共同体
知识建构共同体
学习共同体
支持性技术
在线交流（远程通讯）
使用远程通讯促进学习共同体的成长
在结构化计算机会议中支持交谈
知识论坛（以前是CSILE）
CaMILE和Swiki
影子网络工作间
学习圈
专业发展
通过远程共同体支持全球交谈
小鬼网络（KIDLINK）
全球学校
MUDs和MOOs
通过协作交流支持知识的社会共同建构
学习活动
学习进程
赛博导师：通过互联网交流
电子邮件导师程序：为那些问题
学生创建电子支持者
学习进程
培育共同体
交流
关注差异
共享的文化
适应
对话
访取信息
成员关系
动机
对教师的建议
结论
需要思考的问题
参考资料

第5章用技术来进行可视化学习：
用录像记录现实
广播电视（从其学习）与录像电视
制作（用其学习）
支持电视的案例
反对电视的案例
支持录像的案例
课堂上的录像硬件
便携式摄像机
放映机／电视机
编辑机
麦克风
视频学习活动
贾斯珀（Jasper）和科学家：抛锚式
教学
创建你自己的宏观境脉和故事
电视记者招待会
新闻编辑室
学生的谈话节目
电视纪录片
电子叙事
个人纪录片
视频戏剧：独幕剧
视频示范和反馈
教师作为录像制作人：创建学习
的境脉
视频会议：通过视频交流
结论
需要思考的问题
参考资料
……

第6章在用超媒体建构现实中学习
第7章在探索微世界与虚拟现实中学习
第8章在基于问题的学习环境中学习
第9章评估基于技术的建构性学习和问题解决
索引
内容简介:
　　《“教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛·学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角（第2版）》关注的是如何用现代技术帮助学习者对意义进行个人或社会合作建构以及解决问题。它为教育技术支持知识建构提供了一个新的视角。《“教学设计理论与模型的国际前沿研究”译丛·学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角（第2版）》内容横向涉及问题解决的关键过程，纵向涉及不同的问题解决类型，将二者融会于一体，并在一个框架之中整合了美国近年来比较成功的多个典型案例，为理论与实践搭建了桥梁。
作者简介:
戴维.乔纳森David H. Jonassen
目录:
序
第1章什么是有意义的学习？
什么是学习？
什么是有意义的学习？
技术如何促进学习？
从技术中学习
用技术学习
技术怎样促进学习
建构主义的含义
对教师的含义
对学生的含义
结论
需要思考的问题
参考资料

第2章问题解决是有意义的学习
什么在驱动学习？
问题解决的类型
用技术解决问题
信息查询
给任务或内容建模
决策
设计
需要思考的问题
参考资料

第3章从互联网学习：
通过探究从信息中获得知识
什么是互联网？
互联网上有什么？它是如何管理的？
互联网带来了哪些新东西？
那么，我们能利用互联网和网络做什么？
用互联网进行研究
互联网学习活动
面向探究的合作学习
从信息到知识：科学探究和实验
分布式的数据收集
结果开放的、学生导向的研究项目
网络发布
研究的发布
发布原创的主意和想法
拓展视野：虚拟旅行
虚拟田野旅行
在线探险
结论
需要思考的问题
参考资料

第4章在互联网上构建技术支持的学习共同体
组建共同体
话语共同体
实践共同体
知识建构共同体
学习共同体
支持性技术
在线交流（远程通讯）
使用远程通讯促进学习共同体的成长
在结构化计算机会议中支持交谈
知识论坛（以前是CSILE）
CaMILE和Swiki
影子网络工作间
学习圈
专业发展
通过远程共同体支持全球交谈
小鬼网络（KIDLINK）
全球学校
MUDs和MOOs
通过协作交流支持知识的社会共同建构
学习活动
学习进程
赛博导师：通过互联网交流
电子邮件导师程序：为那些问题
学生创建电子支持者
学习进程
培育共同体
交流
关注差异
共享的文化
适应
对话
访取信息
成员关系
动机
对教师的建议
结论
需要思考的问题
参考资料

第5章用技术来进行可视化学习：
用录像记录现实
广播电视（从其学习）与录像电视
制作（用其学习）
支持电视的案例
反对电视的案例
支持录像的案例
课堂上的录像硬件
便携式摄像机
放映机／电视机
编辑机
麦克风
视频学习活动
贾斯珀（Jasper）和科学家：抛锚式
教学
创建你自己的宏观境脉和故事
电视记者招待会
新闻编辑室
学生的谈话节目
电视纪录片
电子叙事
个人纪录片
视频戏剧：独幕剧
视频示范和反馈
教师作为录像制作人：创建学习
的境脉
视频会议：通过视频交流
结论
需要思考的问题
参考资料
……

第6章在用超媒体建构现实中学习
第7章在探索微世界与虚拟现实中学习
第8章在基于问题的学习环境中学习
第9章评估基于技术的建构性学习和问题解决
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学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角

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