初任教师·教学ABC：你怎么知道学生会了？

作者: [美] 泰勒斯通著 , 吴燕飞译

出版社: 教育科学出版社

出版时间: 2013-07

版次: 1

ISBN: 9787504177148

定价: 25.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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　　对每位教师来说，如何判断学生已经真正理解了教师所教，而不仅仅是应付考试，是一个颇为重要而又棘手的问题。本书以此问题为核心，阐述了如何识别和加强学生的理解，介绍了教师自编测验的6种形式、多元智能在课堂教学中的运用、表现性学习任务的6种类型、创建基于标准的评估的6个步骤以及如何使用学习导图或量表等多方面的内容。难能可贵的是作者还就如何缓解学生考虑焦虑、如何利用脑科学来提高记忆效率、如何提高测验成绩提供了一些小妙招，指导性和可操作性强，对广大中小学教师具有重要的借鉴意义。　　唐娜·沃克·泰勒斯通（Donna WalkerTileston），女，教育博士，教龄27年，美国策略教学组织（Strategic Teaching andLearning)主席。策略教学组织为全美和加拿大的学校提供顾问性质的咨询服务。唐娜已出版的其他著作包括：《模块内外的教学策略差异》（Strategiesfor Teaching Differently: On the Block or Not,1998）、《模块教学计划中的创新策略》（Innovative Strategies of the Block Schedule,1999），以及Corwin出版社最受欢迎教师教育用书《提升教学能力的10项策略：运用脑科学和学习科学促进学生学习》（Ten BestTeaching Practices: How Brain Research, Learning Styles, andStandards Define Teaching Competencies,2000）。唐娜在北得克萨斯州大学获得本科学位，在东得克萨斯州州立大学获得硕士学位，并在得克萨斯A&M商业大学获得教育博士学位。你可以通过登录与她本人取得联系。致谢   Ⅰ

引言   Ⅲ

概念前测   Ⅶ

1评估决策

陈述性信息和程序性信息的区别

设计符合大脑活动规律的评估

基于标准和目标的评估

2识别和加强学生的理解

考查学生理解的传统做法

我们怎么知道学生已经会了？

用脑科学提高记忆效率

考试焦虑和大脑

3教师自编测验的形式

强制选择题

论述题

口头报告

表现性学习任务

教师观察

学生自评

4智力测验

智能的类型

利用多元智能强化课堂活动

5表现性学习任务

成长记录袋

教师观察

学生自评

独立或团体项目

布卢姆教育目标分类学

应用程式

6使用学习导图或量表

用学习导图描述期望结果

使用和创建量表

7创设具有一致性的评估

第一步：选择课堂目标

第二步：把目标写成文字

第三步：监测学生的理解

第四步：创建量表

第五步：准备评估工具

第六步：对评估进行再评估

最后几点想法

8州级和全国性评估

如何提高测验成绩

课堂里的高招

概念小结

概念后测

参考文献
内容简介:
　　对每位教师来说，如何判断学生已经真正理解了教师所教，而不仅仅是应付考试，是一个颇为重要而又棘手的问题。本书以此问题为核心，阐述了如何识别和加强学生的理解，介绍了教师自编测验的6种形式、多元智能在课堂教学中的运用、表现性学习任务的6种类型、创建基于标准的评估的6个步骤以及如何使用学习导图或量表等多方面的内容。难能可贵的是作者还就如何缓解学生考虑焦虑、如何利用脑科学来提高记忆效率、如何提高测验成绩提供了一些小妙招，指导性和可操作性强，对广大中小学教师具有重要的借鉴意义。
作者简介:
　　唐娜·沃克·泰勒斯通（Donna WalkerTileston），女，教育博士，教龄27年，美国策略教学组织（Strategic Teaching andLearning)主席。策略教学组织为全美和加拿大的学校提供顾问性质的咨询服务。唐娜已出版的其他著作包括：《模块内外的教学策略差异》（Strategiesfor Teaching Differently: On the Block or Not,1998）、《模块教学计划中的创新策略》（Innovative Strategies of the Block Schedule,1999），以及Corwin出版社最受欢迎教师教育用书《提升教学能力的10项策略：运用脑科学和学习科学促进学生学习》（Ten BestTeaching Practices: How Brain Research, Learning Styles, andStandards Define Teaching Competencies,2000）。唐娜在北得克萨斯州大学获得本科学位，在东得克萨斯州州立大学获得硕士学位，并在得克萨斯A&M商业大学获得教育博士学位。你可以通过登录与她本人取得联系。
目录:
致谢   Ⅰ

引言   Ⅲ

概念前测   Ⅶ

1评估决策

陈述性信息和程序性信息的区别

设计符合大脑活动规律的评估

基于标准和目标的评估

2识别和加强学生的理解

考查学生理解的传统做法

我们怎么知道学生已经会了？

用脑科学提高记忆效率

考试焦虑和大脑

3教师自编测验的形式

强制选择题

论述题

口头报告

表现性学习任务

教师观察

学生自评

4智力测验

智能的类型

利用多元智能强化课堂活动

5表现性学习任务

成长记录袋

教师观察

学生自评

独立或团体项目

布卢姆教育目标分类学

应用程式

6使用学习导图或量表

用学习导图描述期望结果

使用和创建量表

7创设具有一致性的评估

第一步：选择课堂目标

第二步：把目标写成文字

第三步：监测学生的理解

第四步：创建量表

第五步：准备评估工具

第六步：对评估进行再评估

最后几点想法

8州级和全国性评估

如何提高测验成绩

课堂里的高招

概念小结

概念后测

参考文献

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