大学教学模式革新:教学设计视域
出版时间:
2008-03
版次:
1
ISBN:
9787504138972
定价:
48.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
413页
字数:
450千字
53人买过
-
大学,如果不能有效河中社会和个人发展的需要,则是对社会和个人的双重伤害。一种教学模式就是一种教学文化。什么样的教学模式培养什么样的人才。面对提高大学育人质量,很多时候也许我们不能说点什么,但一定可以做点什么,革新大学教学模式就是一个我们可以做点什么的领域。
本书从审视知识时代的基本特征出发,通过研究国际上一系列关于21世纪的能力需求报告,从多个角度描述了21世纪对人才素质的新要求,以教学模式基本要素为思维框架,分析了当前我国大学教学模式存在的十大局限,论述了改革的十大走向。本书具有时代性、针对性、实践性和可读性强的特点,适应各级各类教育机构和广大教师教育工作者阅读参考。 钟志贤,男,1964年8月生。江西省瑞金市人。理学博士,1995年破格晋升正教授。现为江西师范大学课程与教学研究所所长,教育技术学/课程与教学论专业硕士生导师,江西省高校中青年学科带头人,江西省新世纪百千万人才工程第一、二层次人选,享受省政府特殊津贴,江西师 第一章 时代风标:21世纪需要什么样的人才素质
一、世纪流变:触摸知识时代的动脉
二、需求报告:专业机构的深度调查
三、特别关注:21世纪的信息与技术素养
四、见仁见智:研究者样的纵横探究
五、行业心声:呼唤21世纪的新型劳动者
第二章 十大局限:大学教学模式存在的突出问题
一、客观主义倾向的教学理念
二、低阶能力的目标倾向
三、重知轻行的价值取向
四、“权威-依存”的师生关系
五、方法滞后的信息技术应用
六、单一化的教学组织形式和方法
七、程式化的教学设计
八、机械接受为主的学习方式
九、标准化的培养方式
十、背离学习者发展的教学评价
第三章 发展引领:大学教学模式改革的十大走向
一、建构主义教学理念
二、高阶能力的培养
三、知行合一的价值取向
四、双主体和互动对话关系
五、建构主义技术应用观
六、多样化的教学组织形式和方法
七、弹性、灵活、递归的教学设计
八、创新性学习
九、个性化培养
十、促进学习者发展的教学评价
第四章 思维框架:理解教学模式及其变革取向
第五章 行动地图:革新大学教学模式的教学设计视域
第六章 首要问题:理论基础、追求宗旨和目标倾向
第七章 学习方式:促进学习者有意义的学习
第八章 唤醒主体:解放教学世界中沉默的大多数
第九章 促进发展:创新教学评价理念与方法
第十章 模式参照:国际学与教的过程设计样例
第十一章 案例引证:大学生专业实践能力培养研究
后记
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内容简介:
大学,如果不能有效河中社会和个人发展的需要,则是对社会和个人的双重伤害。一种教学模式就是一种教学文化。什么样的教学模式培养什么样的人才。面对提高大学育人质量,很多时候也许我们不能说点什么,但一定可以做点什么,革新大学教学模式就是一个我们可以做点什么的领域。
本书从审视知识时代的基本特征出发,通过研究国际上一系列关于21世纪的能力需求报告,从多个角度描述了21世纪对人才素质的新要求,以教学模式基本要素为思维框架,分析了当前我国大学教学模式存在的十大局限,论述了改革的十大走向。本书具有时代性、针对性、实践性和可读性强的特点,适应各级各类教育机构和广大教师教育工作者阅读参考。
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作者简介:
钟志贤,男,1964年8月生。江西省瑞金市人。理学博士,1995年破格晋升正教授。现为江西师范大学课程与教学研究所所长,教育技术学/课程与教学论专业硕士生导师,江西省高校中青年学科带头人,江西省新世纪百千万人才工程第一、二层次人选,享受省政府特殊津贴,江西师
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目录:
第一章 时代风标:21世纪需要什么样的人才素质
一、世纪流变:触摸知识时代的动脉
二、需求报告:专业机构的深度调查
三、特别关注:21世纪的信息与技术素养
四、见仁见智:研究者样的纵横探究
五、行业心声:呼唤21世纪的新型劳动者
第二章 十大局限:大学教学模式存在的突出问题
一、客观主义倾向的教学理念
二、低阶能力的目标倾向
三、重知轻行的价值取向
四、“权威-依存”的师生关系
五、方法滞后的信息技术应用
六、单一化的教学组织形式和方法
七、程式化的教学设计
八、机械接受为主的学习方式
九、标准化的培养方式
十、背离学习者发展的教学评价
第三章 发展引领:大学教学模式改革的十大走向
一、建构主义教学理念
二、高阶能力的培养
三、知行合一的价值取向
四、双主体和互动对话关系
五、建构主义技术应用观
六、多样化的教学组织形式和方法
七、弹性、灵活、递归的教学设计
八、创新性学习
九、个性化培养
十、促进学习者发展的教学评价
第四章 思维框架:理解教学模式及其变革取向
第五章 行动地图:革新大学教学模式的教学设计视域
第六章 首要问题:理论基础、追求宗旨和目标倾向
第七章 学习方式:促进学习者有意义的学习
第八章 唤醒主体:解放教学世界中沉默的大多数
第九章 促进发展:创新教学评价理念与方法
第十章 模式参照:国际学与教的过程设计样例
第十一章 案例引证:大学生专业实践能力培养研究
后记
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2008-03 印刷
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