创建思维课堂：引领当今教育变革大夏书系

作者: 罗兰·凯思著 , 甄桂春译 , 盛群力审校 , [加拿大] 加菲尔德·吉尼·纽曼 , 陈红美 , 邓奕华

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2023-01

版次: 1

ISBN: 9787576029048

定价: 65.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 135页

字数: 276.000千字

分类: 教育

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《创建思维课堂：引领当今教育变革》有助于学校领导者、教师和专业开发人员理解创建思维课堂的重大意义和必要条件。本书还为教育工作者提供实用有效的创造思维课堂的方法，并以这些方法在整个探究式学校教育中培养学生的创造性、批判性和协作性思维。具体来说，本书提供了诸多案例，这些案例中的教师致力于通过有效的学校教育，培养学生严谨而富有想象力的思维能力。基于他们的努力，学校将学生培养成健康的个体、贡献卓越的全球公民、有主见的媒体产品消费者、以及可以在瞬息万变的世界中茁壮成长的环境适应型学习者。总而言之该书内容丰富、实用性强、理论和实践知识扎实，是一本不可多得的必读之书。加菲尔德·吉尼·纽曼（Garfield Gini-Newman），加拿大多伦多大学副教授，同时在加拿大安大略教育研究院任职，担任“批判性思维联盟”高级国家顾问。

罗兰·凯思（Roland Case），与人共同创立了“批判性思维联盟”，曾经是加拿大温哥华西蒙弗雷泽大学教育学院的课程教授。编写了100多部公开出版的作品，2006年获大学教师协会联合会授予的杰出学术成就奖。

译/审订者简介

陈红美，浙江万里学院外国语学院讲师，翻译《深度学习》《如何在线教学》《设计真实的表现性任务和项目》等教学设计著作。

邓奕华，浙江万里学院外语学院讲师。

甄桂春，浙江万里学院外语学院讲师，翻译《教学原理之应用》等教学设计著作。

盛群力，浙江大学教育学院教授，博士生导师，主持翻译《应用学习科学》《首要教学原理》《综合学习设计》等学习科学与教学设计著作。前　言 001

中文版序言 003

第一编理解重大问题

第1章机遇和挑战 003

定义挑战 006

亟待改进 008

多向变革 013

三大隐患 016

三大前景方向 020

结语 027

第二编重新定位基础：为什么思维是有意义学习的核心？

第2章思维是关键 031

教与学基本取向 034

课程内容替代源 035

不同学习观 039

教师角色对比 042

探究式教学单元的含义 044

结语 047

第3章批判性、创造性和协作性思维 049

综合型思维方式的有效性 051

批判性维度 053

创造性维度 056

协作性维度 060

结语 065

第4章营造思维课堂的框架 067

全面性实施方法 069

营造支持思考的氛围 071

创造思考机会 074

培养思考能力 077

思维指导 080

结语 082

第三编重新调整目标：为了更好地培养学生，学校必须实现哪些目标？

第5章从了解到深入理解 087

深入理解意味着什么？ 089

为什么我们会有这样的问题？ 090

为什么教学对于深入理解很重要？ 093

哪些实践培养深入理解？ 095

结语 102

第6章从技能到现实生活能力 104

什么是现实生活能力？ 107

为什么学生没有作好充分准备？ 112

哪些实践培养现实生活能力？ 119

结语 126

第7章从态度到真正的承诺 128

什么是真正的承诺？ 130

为什么教学对于真正的承诺很重要？ 135

哪些实践培养真正的承诺？ 138

结语 145

第四编匹配指导原则：教师如何才能最有效地支持21世纪学习

第8章吸引学生参与 149

什么是吸引学生参与？ 152

为什么吸引学生不仅仅出于遵从和单纯的兴趣参与学习很重要？ 158

哪些实践支持教育参与？ 162

结语 169

第9章保持探究 170

什么是持续性探究？ 173

为什么保持探究如此重要？ 178

哪些实践促进持续性探究？ 179

结语 190

第10章培养自我调节型学习者 192

什么是自我调节学习？ 195

为什么自我调节学习很重要？ 198

哪些实践培养自我调节型学习者？ 199

结语 212

第11章创建富评估学习 214

当前的评估环境有什么问题？ 216

什么是富评估学习？ 217

为什么富评估学习很重要？ 222

哪些实践支持富评估学习？ 224

结语 230

第12章通过数字技术增强学习 232

什么是数字化增强学习？ 235

为什么数字化增强学习很重要？ 242

哪些实践支持数字化增强学习？ 245

结语 249

第五编支持教师成长

第13章引领革新，不搞革命 253

为什么考虑革新？ 256

如何引领教育革新？ 260

哪些实践支持连贯、全面和持续性专业探究？ 264

结语 273

参考文献 275

译后记 287
内容简介:
《创建思维课堂：引领当今教育变革》有助于学校领导者、教师和专业开发人员理解创建思维课堂的重大意义和必要条件。本书还为教育工作者提供实用有效的创造思维课堂的方法，并以这些方法在整个探究式学校教育中培养学生的创造性、批判性和协作性思维。具体来说，本书提供了诸多案例，这些案例中的教师致力于通过有效的学校教育，培养学生严谨而富有想象力的思维能力。基于他们的努力，学校将学生培养成健康的个体、贡献卓越的全球公民、有主见的媒体产品消费者、以及可以在瞬息万变的世界中茁壮成长的环境适应型学习者。总而言之该书内容丰富、实用性强、理论和实践知识扎实，是一本不可多得的必读之书。
作者简介:
加菲尔德·吉尼·纽曼（Garfield Gini-Newman），加拿大多伦多大学副教授，同时在加拿大安大略教育研究院任职，担任“批判性思维联盟”高级国家顾问。

罗兰·凯思（Roland Case），与人共同创立了“批判性思维联盟”，曾经是加拿大温哥华西蒙弗雷泽大学教育学院的课程教授。编写了100多部公开出版的作品，2006年获大学教师协会联合会授予的杰出学术成就奖。

译/审订者简介

陈红美，浙江万里学院外国语学院讲师，翻译《深度学习》《如何在线教学》《设计真实的表现性任务和项目》等教学设计著作。

邓奕华，浙江万里学院外语学院讲师。

甄桂春，浙江万里学院外语学院讲师，翻译《教学原理之应用》等教学设计著作。

盛群力，浙江大学教育学院教授，博士生导师，主持翻译《应用学习科学》《首要教学原理》《综合学习设计》等学习科学与教学设计著作。
目录:
前　言 001

中文版序言 003

第一编理解重大问题

第1章机遇和挑战 003

定义挑战 006

亟待改进 008

多向变革 013

三大隐患 016

三大前景方向 020

结语 027

第二编重新定位基础：为什么思维是有意义学习的核心？

第2章思维是关键 031

教与学基本取向 034

课程内容替代源 035

不同学习观 039

教师角色对比 042

探究式教学单元的含义 044

结语 047

第3章批判性、创造性和协作性思维 049

综合型思维方式的有效性 051

批判性维度 053

创造性维度 056

协作性维度 060

结语 065

第4章营造思维课堂的框架 067

全面性实施方法 069

营造支持思考的氛围 071

创造思考机会 074

培养思考能力 077

思维指导 080

结语 082

第三编重新调整目标：为了更好地培养学生，学校必须实现哪些目标？

第5章从了解到深入理解 087

深入理解意味着什么？ 089

为什么我们会有这样的问题？ 090

为什么教学对于深入理解很重要？ 093

哪些实践培养深入理解？ 095

结语 102

第6章从技能到现实生活能力 104

什么是现实生活能力？ 107

为什么学生没有作好充分准备？ 112

哪些实践培养现实生活能力？ 119

结语 126

第7章从态度到真正的承诺 128

什么是真正的承诺？ 130

为什么教学对于真正的承诺很重要？ 135

哪些实践培养真正的承诺？ 138

结语 145

第四编匹配指导原则：教师如何才能最有效地支持21世纪学习

第8章吸引学生参与 149

什么是吸引学生参与？ 152

为什么吸引学生不仅仅出于遵从和单纯的兴趣参与学习很重要？ 158

哪些实践支持教育参与？ 162

结语 169

第9章保持探究 170

什么是持续性探究？ 173

为什么保持探究如此重要？ 178

哪些实践促进持续性探究？ 179

结语 190

第10章培养自我调节型学习者 192

什么是自我调节学习？ 195

为什么自我调节学习很重要？ 198

哪些实践培养自我调节型学习者？ 199

结语 212

第11章创建富评估学习 214

当前的评估环境有什么问题？ 216

什么是富评估学习？ 217

为什么富评估学习很重要？ 222

哪些实践支持富评估学习？ 224

结语 230

第12章通过数字技术增强学习 232

什么是数字化增强学习？ 235

为什么数字化增强学习很重要？ 242

哪些实践支持数字化增强学习？ 245

结语 249

第五编支持教师成长

第13章引领革新，不搞革命 253

为什么考虑革新？ 256

如何引领教育革新？ 260

哪些实践支持连贯、全面和持续性专业探究？ 264

结语 273

参考文献 275

译后记 287