基于问题的学习：理论与实践

作者: 安奈特·科莫斯（Anette Kolmos）编 , 钟秉林编 , 杜翔云译

出版社: 高等教育出版社

出版时间: 2013-01

版次: 1

ISBN: 9787040307306

定价: 45.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 232页

字数: 270千字

正文语种: 简体中文

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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　　《基于问题的学习：理论与实践》是一部从国外相关研究论文中选择、编辑而成的“基于问题的学习”（PBL）教育模式应用指南，书中不仅讨论了PBL模式应用的发展历史、误解与争论、变革管理、效果评估等理论问题，还结合具体学科，重点分析了PBL在物理、工程技术、数学、外语、工商管理、建筑设计等多个专业领域的应用状况。
　　《基于问题的学习：理论与实践》适合锐意改革的教育行政管理者、关注PBL问题的教育理论工作者，以及开展PBL活动的学校师生阅读，可以在理论研究者、各学科实践者之间搭建起沟通的桥梁，为解决PBL在中国推广过程中遇到的问题提供参考。　　杜翔云，女，教育学博士，联合国教科文组织PBL研究中心副主任，丹麦奥尔堡大学（世界上最早成功开展PBL项目的大学之一）学习与哲学系教授、亚洲中心中国合作处主任、创新学习孔子学院院长；发表学术论文多篇，目前研究方向为基于问题的学习、创新教育、大学教师职业发展；多次来中国给中国医科大学、北京师范大学等高校教师进行PBL应用培训。
　　
　　安奈特·科莫斯（AnetteKolmons），女，联合国教科文组织PBL研究中心主任，丹麦奥尔堡大学发展规划系教授。
　　
　　钟秉林，男，英国威尔士大学博士，中国教育学会会长，北京师范大学教授、博士生导师，曾任北京师范大学校长，教育部高等教育司司长；在教育管理领域发表论文数十篇，主编、参编多部著作，目前主要研究方向为高等教育政策与管理、创新型人才培养。第一部分历史
第一章基于问题与项目的学习简史
一、引言
二、丹麦的项目教学
三、混合模式
四、基于问题与项目的学习原则
参考文献
第二章对基于问题的学习模式及其发展的挑战性反思
一、引言
二、解读基于问题的学习
三、发展简史
四、主要论争
五、实施方法：新旧比较
六、同一主题，新的形式
七、结语
参考文献
附录一：基于问题的学习的模式类型
附录二：基于问题的学习的课程模式
第三章基于问题的学习：一种大学教学组织途径
一、引言
二、约定俗成世界里的新奇做法
三、关于学习的“新概念”
四、奥尔堡模式及其获得广泛认可的原因
五、衡量成功的标准变了吗
六、当前的问题
七、未来的发展
参考文献

第二部分变革管理
第四章走向基于问题的学习的教育变革
一、引言
二、教育变革
三、变革策略
四、变革阶段
五、管理
六、变革的持续性
七、展望
参考文献
第五章实现高效益的基于问题的学习——解析对“基于问题的学习”的误解
一、引言
二、澄清误解
三、结语
参考文献
第六章走向基于项目的学习的变革——组织领导与教师发展的角色
一、引言
二、变革的背景：大学所面临的问题
三、突围之路：启发性思路
四、酝酿阶段
五、“做中学”：教师发展的历程
六、变革中的其他影响因素
七、学生的准备工作，以及对实施过程的调控
……
第三部分多样化的实践
内容简介:
　　《基于问题的学习：理论与实践》是一部从国外相关研究论文中选择、编辑而成的“基于问题的学习”（PBL）教育模式应用指南，书中不仅讨论了PBL模式应用的发展历史、误解与争论、变革管理、效果评估等理论问题，还结合具体学科，重点分析了PBL在物理、工程技术、数学、外语、工商管理、建筑设计等多个专业领域的应用状况。
　　《基于问题的学习：理论与实践》适合锐意改革的教育行政管理者、关注PBL问题的教育理论工作者，以及开展PBL活动的学校师生阅读，可以在理论研究者、各学科实践者之间搭建起沟通的桥梁，为解决PBL在中国推广过程中遇到的问题提供参考。
作者简介:
　　杜翔云，女，教育学博士，联合国教科文组织PBL研究中心副主任，丹麦奥尔堡大学（世界上最早成功开展PBL项目的大学之一）学习与哲学系教授、亚洲中心中国合作处主任、创新学习孔子学院院长；发表学术论文多篇，目前研究方向为基于问题的学习、创新教育、大学教师职业发展；多次来中国给中国医科大学、北京师范大学等高校教师进行PBL应用培训。
　　
　　安奈特·科莫斯（AnetteKolmons），女，联合国教科文组织PBL研究中心主任，丹麦奥尔堡大学发展规划系教授。
　　
　　钟秉林，男，英国威尔士大学博士，中国教育学会会长，北京师范大学教授、博士生导师，曾任北京师范大学校长，教育部高等教育司司长；在教育管理领域发表论文数十篇，主编、参编多部著作，目前主要研究方向为高等教育政策与管理、创新型人才培养。
目录:
第一部分历史
第一章基于问题与项目的学习简史
一、引言
二、丹麦的项目教学
三、混合模式
四、基于问题与项目的学习原则
参考文献
第二章对基于问题的学习模式及其发展的挑战性反思
一、引言
二、解读基于问题的学习
三、发展简史
四、主要论争
五、实施方法：新旧比较
六、同一主题，新的形式
七、结语
参考文献
附录一：基于问题的学习的模式类型
附录二：基于问题的学习的课程模式
第三章基于问题的学习：一种大学教学组织途径
一、引言
二、约定俗成世界里的新奇做法
三、关于学习的“新概念”
四、奥尔堡模式及其获得广泛认可的原因
五、衡量成功的标准变了吗
六、当前的问题
七、未来的发展
参考文献

第二部分变革管理
第四章走向基于问题的学习的教育变革
一、引言
二、教育变革
三、变革策略
四、变革阶段
五、管理
六、变革的持续性
七、展望
参考文献
第五章实现高效益的基于问题的学习——解析对“基于问题的学习”的误解
一、引言
二、澄清误解
三、结语
参考文献
第六章走向基于项目的学习的变革——组织领导与教师发展的角色
一、引言
二、变革的背景：大学所面临的问题
三、突围之路：启发性思路
四、酝酿阶段
五、“做中学”：教师发展的历程
六、变革中的其他影响因素
七、学生的准备工作，以及对实施过程的调控
……
第三部分多样化的实践