大概念教学：素养导向的单元整体设计

作者: 刘徽

出版社: 教育科学出版社有限公司

出版时间: 2022-03

版次: 1

ISBN: 9787519128753

定价: 68.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

分类: 教育

本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。刘徽，教育学博士，浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、副教授。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。

主持“中小学课堂学习环境的设计研究”等国家社会科学基金项目2项，著有《概念的寻绎：中国当代课程研究的历史回顾》等，在《教育研究》等杂志上发表论文50余篇。研究成果获得第五届、第六届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖，第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）青年成果奖，第五届“教育实证研究优秀学术论文奖”。主持的“教学理论与设计”等3门课程被认定为一流课程。章大概念与大概念教学

一、真实性：素养的精髓

（一）学校中的惰性知识

（二）核心素养的核心是真实性

二、深度学习：像专家一样思考

（一）浅层学习和深度学习的区别：能否实现高通路迁移

（二）探秘专家思维：来自学习科学的依据

（三）深度学习：以理解促成高通路迁移

三、大概念：理解的锚点

（一）理解的关键是建立大概念

（二）何为大概念？

（三）大概念的生成机制

四、大概念教学：以现实世界为基点

（一）大概念教学：从拼图到滚雪球

（二）大概念教学的神经科学依据

（三）大概念教学的热身练习

第二章  大概念视角下的单元整体设计

一、重新定义单元

（一）以目标统整单元

（二）单元的不同类型

二、单元设计的迭代逻辑

（一）迭代逻辑的“不变”

（二）迭代逻辑的“变”

三、大概念教学的单元设计

（一）单元设计的望远镜思维

（二）单元设计的放大镜思维

第三章  大概念教学的目标设计

一、指向素养的目标设计

（一）认知目标转型

（二）教育目标新分类学：从框架到模型

二、大概念：目标的内核

（一）大概念统合三维目标

（二）目标设定的误区：过低、过高或偏离

三、大概念教学目标设计的步骤

（一）找到提取路径

（二）绘制概念地图

（三）撰写单元目标

第四章  大概念教学的评价设计

一、整合性评价逻辑与大概念

（一）两种评价的逻辑：终结性和整合性

（二）真实性问题情境的引入

（三）真实性问题情境的特征

二、真实性问题情境的设计

（一）确定问题情境的目标

（二）寻找问题情境的原型

（三）明确问题情境的类型

（四）设计问题情境的框架

（五）精修问题情境的呈现

（六）组织问题情境族

三、评价设计的步骤

（一）确定终评价任务

（二）设计评价连续体

（三）编制评价量规

第五章  大概念教学的过程设计

一、大概念教学过程的四个元素

（一）大概念教学过程元素的构成

（二）设计准备元素

（三）设计建构元素

（四）设计应用元素

（五）设计反思元素

二、本质问题的设计

（一）本质问题的内涵及其分类

（二）本质问题的设计与运用

参考文献

附录

后记
内容简介:
本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
作者简介:
刘徽，教育学博士，浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、副教授。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。

主持“中小学课堂学习环境的设计研究”等国家社会科学基金项目2项，著有《概念的寻绎：中国当代课程研究的历史回顾》等，在《教育研究》等杂志上发表论文50余篇。研究成果获得第五届、第六届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖，第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）青年成果奖，第五届“教育实证研究优秀学术论文奖”。主持的“教学理论与设计”等3门课程被认定为一流课程。
目录:
章大概念与大概念教学

一、真实性：素养的精髓

（一）学校中的惰性知识

（二）核心素养的核心是真实性

二、深度学习：像专家一样思考

（一）浅层学习和深度学习的区别：能否实现高通路迁移

（二）探秘专家思维：来自学习科学的依据

（三）深度学习：以理解促成高通路迁移

三、大概念：理解的锚点

（一）理解的关键是建立大概念

（二）何为大概念？

（三）大概念的生成机制

四、大概念教学：以现实世界为基点

（一）大概念教学：从拼图到滚雪球

（二）大概念教学的神经科学依据

（三）大概念教学的热身练习

第二章  大概念视角下的单元整体设计

一、重新定义单元

（一）以目标统整单元

（二）单元的不同类型

二、单元设计的迭代逻辑

（一）迭代逻辑的“不变”

（二）迭代逻辑的“变”

三、大概念教学的单元设计

（一）单元设计的望远镜思维

（二）单元设计的放大镜思维

第三章  大概念教学的目标设计

一、指向素养的目标设计

（一）认知目标转型

（二）教育目标新分类学：从框架到模型

二、大概念：目标的内核

（一）大概念统合三维目标

（二）目标设定的误区：过低、过高或偏离

三、大概念教学目标设计的步骤

（一）找到提取路径

（二）绘制概念地图

（三）撰写单元目标

第四章  大概念教学的评价设计

一、整合性评价逻辑与大概念

（一）两种评价的逻辑：终结性和整合性

（二）真实性问题情境的引入

（三）真实性问题情境的特征

二、真实性问题情境的设计

（一）确定问题情境的目标

（二）寻找问题情境的原型

（三）明确问题情境的类型

（四）设计问题情境的框架

（五）精修问题情境的呈现

（六）组织问题情境族

三、评价设计的步骤

（一）确定终评价任务

（二）设计评价连续体

（三）编制评价量规

第五章  大概念教学的过程设计

一、大概念教学过程的四个元素

（一）大概念教学过程元素的构成

（二）设计准备元素

（三）设计建构元素

（四）设计应用元素

（五）设计反思元素

二、本质问题的设计

（一）本质问题的内涵及其分类

（二）本质问题的设计与运用

参考文献

附录

后记