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教师专业发展实践教程

教师专业发展实践教程
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作者: , , , ,
出版社: 清华大学出版社
2022-09
版次: 1
ISBN: 9787302616986
定价: 49.80
装帧: 其他
开本: 16开
纸张: 胶版纸
分类: 教材教辅考试>教材>大学教材>文学
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  • 《教师专业发展实践教程》的内容与教育bu颁布的《教师教育课程标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》和《小学教师专业标准(试行)》等文件精神相契合，着力推进教师教育人才培养模式的改革，构建教师教育人才培养质量保障体系。《教师专业发展实践教程》涵盖教师专业发展理论、教师专业品德、教师专业知识、教师专业能力、教师专业素养、教师专业心理、教师专业成长和教师专业发展机制八个方面的内容，既满足培养高素质教师队伍，提高教师教育专业人才培养质量的需求，又贴近学生学习需求。既注重教师教育专业发展理论体系的完整性，又强调理论与实践相结合的重要性，在确保科学性的前提下，突出教材内容的时代性、基础性和实践性。
      《教师专业发展实践教程》可作为教师教育课程的教学用书，也可作为职业教师培训用书，更可以是中小学一线教师及相关从业人员的参考用书。 王芳，沈阳大学教师教育专业发展中心科长，沈阳大学师范学院副教授。研究领域：主要研究方向教育基本理论与道德教育。主持国家社科基金教育学项目1项，主持省市级课题10余项；发表论文10余篇。　　 第一章  教师专业化与教师专业发展 1

    第一节  教师专业化概述 2

    一、教师专业化的内涵 2

    二、教师专业化的特点 5

    第二节  教师专业化的发展历程 6

    一、教师职业发展的非专业化阶段 6

    二、教师职业的初级专业化阶段 7

    三、教师职业的专业发展阶段 14

    第三节  教师专业发展的维度 15

    一、专业理念与师德 15

    二、专业知识 16

    三、专业能力 17

    本章小结 19

    思考题 19

    第二章  教师专业品德 20

    第一节  教师专业品德规范 21

    一、教师专业品德规范的含义 21

    二、教师职业道德规范相关文件及

    解读 21

    三、《中小学班主任工作规定》 29

    四、教师专业品德规范的意义 34

    第二节  教师专业品德行为 35

    一、教师专业品德行为规范 36

    二、教师专业品德行为的社会表现 37

    第三节  教师专业品德修养 48

    一、教师专业品德修养的意义 48

    二、教师专业品德修养的内容 49

    三、教师专业品德修养的基本原则 50

    四、教师专业品德修养的途径和

    方法 51

    本章小结 55

    思考题 55

    第三章  教师专业知识 56

    第一节  教师专业知识结构的构成 57

    一、教师专业知识研究 57

    二、教师专业知识结构的基本构成 58

    第二节  教师专业知识结构的优化 61

    一、教师良好知识结构的基本特征 61

    二、优化教师专业知识结构的

    基本途径 64

    本章小结 71

    思考题 71

    第四章  教师专业能力 72

    第一节  教师的专业基本能力 72

    一、教师的阅读理解能力 73

    二、教师的写作能力 75

    三、教师的信息处理能力 77

    四、教师的逻辑思维能力 80

    第二节  教学能力 80

    一、导课技能 81

    二、提问技能 85

    三、结课技能 89

    四、板书技能 92

    第三节  教师研究能力 97

    一、教育日志 97

    二、教育叙事 102

    三、教育案例 105

    四、教育反思 110

    本章小结 116

    思考题 116

    第五章  教师专业素养 117

    第一节  教师的教育理念 118

    一、教育观 119

    二、学生观 121

    三、教师观 126

    第二节  教师的教育智慧 127

    一、教育智慧概述 130

    二、教师教育智慧的生成 132

    第三节  教师的教育情怀 135

    一、教育情怀的概述 135

    二、教育家的教育情怀 139

    三、教育情怀、教育智慧与

    教师专业发展的关系 154

    本章小结 156

    思考题 156

    第六章  教师专业心理 157

    第一节  教师心理特征 158

    一、教师认识过程方面的心理

    品质 158

    二、教师情感方面的心理品质 160

    三、教师意志方面的心理品质 162

    四、教师的人格与自我适应 163

    五、教师要有健康的心理素质 164

    第二节  教师的心理健康 165

    一、教师心理健康的概念 165

    二、教师心理健康的标准 166

    三、教师常见的心理问题 168

    四、影响教师心理健康的因素 172

    五、教师心理健康的维护 173

    本章小结 176

    思考题 176

    第七章  教师专业成长 177

    第一节  教师专业发展阶段 178

    一、教师专业发展阶段的含义 178

    二、教师专业发展阶段理论 178

    三、教师专业发展阶段及其任务 180

    第二节  教师专业发展规律 186

    一、教师发展规律的影响因素 187

    二、教师成长的成熟周期 188

    三、专家型教师及其培养 188

    四、教师的自我效能感理论 191

    五、教师信念及主观幸福感理论 191

    第三节  教师专业成长策略 195

    一、知：学习 195

    二、思：反思 198

    三、行：行动 200

    本章小结 202

    思考题 203

    第八章  教师专业发展机制 204

    第一节  教师的权利与义务 206

    一、教师的权利 206

    二、教师的义务 213

    第二节  教师的资格与任用制度 219

    一、教师资格制度 219

    二、教师任用制度 223

    本章小结 224

    思考题 225

    参考文献 226
  • 内容简介:
    《教师专业发展实践教程》的内容与教育bu颁布的《教师教育课程标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》和《小学教师专业标准(试行)》等文件精神相契合，着力推进教师教育人才培养模式的改革，构建教师教育人才培养质量保障体系。《教师专业发展实践教程》涵盖教师专业发展理论、教师专业品德、教师专业知识、教师专业能力、教师专业素养、教师专业心理、教师专业成长和教师专业发展机制八个方面的内容，既满足培养高素质教师队伍，提高教师教育专业人才培养质量的需求，又贴近学生学习需求。既注重教师教育专业发展理论体系的完整性，又强调理论与实践相结合的重要性，在确保科学性的前提下，突出教材内容的时代性、基础性和实践性。
      《教师专业发展实践教程》可作为教师教育课程的教学用书，也可作为职业教师培训用书，更可以是中小学一线教师及相关从业人员的参考用书。
  • 作者简介:
    王芳，沈阳大学教师教育专业发展中心科长，沈阳大学师范学院副教授。研究领域：主要研究方向教育基本理论与道德教育。主持国家社科基金教育学项目1项，主持省市级课题10余项；发表论文10余篇。　　
  • 目录:
    第一章  教师专业化与教师专业发展 1

    第一节  教师专业化概述 2

    一、教师专业化的内涵 2

    二、教师专业化的特点 5

    第二节  教师专业化的发展历程 6

    一、教师职业发展的非专业化阶段 6

    二、教师职业的初级专业化阶段 7

    三、教师职业的专业发展阶段 14

    第三节  教师专业发展的维度 15

    一、专业理念与师德 15

    二、专业知识 16

    三、专业能力 17

    本章小结 19

    思考题 19

    第二章  教师专业品德 20

    第一节  教师专业品德规范 21

    一、教师专业品德规范的含义 21

    二、教师职业道德规范相关文件及

    解读 21

    三、《中小学班主任工作规定》 29

    四、教师专业品德规范的意义 34

    第二节  教师专业品德行为 35

    一、教师专业品德行为规范 36

    二、教师专业品德行为的社会表现 37

    第三节  教师专业品德修养 48

    一、教师专业品德修养的意义 48

    二、教师专业品德修养的内容 49

    三、教师专业品德修养的基本原则 50

    四、教师专业品德修养的途径和

    方法 51

    本章小结 55

    思考题 55

    第三章  教师专业知识 56

    第一节  教师专业知识结构的构成 57

    一、教师专业知识研究 57

    二、教师专业知识结构的基本构成 58

    第二节  教师专业知识结构的优化 61

    一、教师良好知识结构的基本特征 61

    二、优化教师专业知识结构的

    基本途径 64

    本章小结 71

    思考题 71

    第四章  教师专业能力 72

    第一节  教师的专业基本能力 72

    一、教师的阅读理解能力 73

    二、教师的写作能力 75

    三、教师的信息处理能力 77

    四、教师的逻辑思维能力 80

    第二节  教学能力 80

    一、导课技能 81

    二、提问技能 85

    三、结课技能 89

    四、板书技能 92

    第三节  教师研究能力 97

    一、教育日志 97

    二、教育叙事 102

    三、教育案例 105

    四、教育反思 110

    本章小结 116

    思考题 116

    第五章  教师专业素养 117

    第一节  教师的教育理念 118

    一、教育观 119

    二、学生观 121

    三、教师观 126

    第二节  教师的教育智慧 127

    一、教育智慧概述 130

    二、教师教育智慧的生成 132

    第三节  教师的教育情怀 135

    一、教育情怀的概述 135

    二、教育家的教育情怀 139

    三、教育情怀、教育智慧与

    教师专业发展的关系 154

    本章小结 156

    思考题 156

    第六章  教师专业心理 157

    第一节  教师心理特征 158

    一、教师认识过程方面的心理

    品质 158

    二、教师情感方面的心理品质 160

    三、教师意志方面的心理品质 162

    四、教师的人格与自我适应 163

    五、教师要有健康的心理素质 164

    第二节  教师的心理健康 165

    一、教师心理健康的概念 165

    二、教师心理健康的标准 166

    三、教师常见的心理问题 168

    四、影响教师心理健康的因素 172

    五、教师心理健康的维护 173

    本章小结 176

    思考题 176

    第七章  教师专业成长 177

    第一节  教师专业发展阶段 178

    一、教师专业发展阶段的含义 178

    二、教师专业发展阶段理论 178

    三、教师专业发展阶段及其任务 180

    第二节  教师专业发展规律 186

    一、教师发展规律的影响因素 187

    二、教师成长的成熟周期 188

    三、专家型教师及其培养 188

    四、教师的自我效能感理论 191

    五、教师信念及主观幸福感理论 191

    第三节  教师专业成长策略 195

    一、知：学习 195

    二、思：反思 198

    三、行：行动 200

    本章小结 202

    思考题 203

    第八章  教师专业发展机制 204

    第一节  教师的权利与义务 206

    一、教师的权利 206

    二、教师的义务 213

    第二节  教师的资格与任用制度 219

    一、教师资格制度 219

    二、教师任用制度 223

    本章小结 224

    思考题 225

    参考文献 226
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