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课程变革视阈下的教师专业发展

作者: 董静著

出版社: 中央编译出版社

出版时间: 2013-07

版次: 1

ISBN: 9787511716743

定价: 48.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 256页

字数: 251千字

分类: 社会文化

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　　当前世界范围内的课程变革成为教师专业发展新的生长域，对教师专业发展提出了诉求，课程变革从“内容”、“过程”到“理解”取向的嬗变必然带来教师专业发展范式的转换。有效的课程变革必须将控制点置于教师个体及其组织的整体发展。教师是制约课程变革最为关键的人力因素。如何在课程变革脉络下促进教师的专业发展已经成为制约课程变革成效的关键。为此，必须明晰课程变革下教师专业发展的本质特定，以此作为采取有效干预措施，推动教师专业发展的依据。本书选取了教师专业发展需要、教师职业规划、教师学习以及教师合作四个主题，通过对四个主题研究价值、内涵、特点、现状、影响因素等的分析，提出更好地推动教师专业发展的对策。基于教师、由内而外是促进教师与课程变革共成长的主要原则。　　董静女，汉族，1980年生，辽宁葫芦岛人，现为渤海大学教育与体育学院讲师，博士生，主要研究方向为课程与教学论，教师专业发展。2003—2006年在东北师范大学教育科学学院课程与教学论专业攻读硕士。2006年至今在渤海大学工作。2012年在东北师范大学教育学部课程与教学论专业攻读博士学位。工作6年来，主持省部级课题3项，出版专著1部，在《课程·教材·教法》、《中国教育报》、《教育科学研究》、《中小学教师培训》、《现代中小学教育》、《教育探索》等核心及省级期刊发表论文15余篇，参编著作1部。第一编课程变革与教师专业发展“同期互动”

第一章课程变革——教师专业发展新的生长域

一、从“内容”、“过程”到“理解”——课程变革取向的嬗变

二、课程变革策略与模式的发展

三、“有效”课程变革的条件

四、课程变革与教师专业发展共成长

五、课程变革下教师专业发展的基本方式

第二章教师专业发展——课程变革的条件

一、教师专业发展的背景

二、教师专业发展范式的转移及其基本向度

三、教师专业发展的内涵与特征

四、教师专业发展的结构

五、教师专业发展的阶段与影响因素

第二编课程实施阶段下的教师专业发展需要

第三章教师专业发展需要的价值、内涵与结构

一、研究缘起

二、相关概念界定

三、课程实施阶段下教师专业发展需要的结构

四、教师专业发展需要的阶段特点

第四章教师专业发展需要的影响因素及促进教师成长的策略

一、教师态度与认识的变化

二、关键问题、关键事件、关键人物的影响

三、学校环境和氛围的影响

四、教师专业发展的策略与思考

第三编教师职业规划——教师成长的现实选择

第五章教师职业规划概述

一、教师职业规划的提出与价值

三、教师职业规划的流程与标准

第六章教师职业规划的实践境遇

一、教师职业规划的现状

二、教师职业规划的形成机制

三、教师职业规划的策略探究

第七章基于职业生涯发展阶段的职业规划

一、教师职业生涯发展的阶段特点

二、基于职业生涯发展阶段的教师职业规划要领

第四编教师自我导向学习能力的提升

第八章教师自我导向学习理论

一、教师自我导向学习的提出

二、教师自我导向学习对农村教师专业发展的价值

三、研究述评

四、“教师自我导向学习”的内涵与特征

第九章农村小学教师自我导向学习能力的调查

一、农村小学教师自我导向学习能力的现状

二、教师自我导向学习能力的形成机制

三、基于自导学习阶段的教师自导学习程度分析

四、教师自我导向学习能力提升的对策

第五编教师合作——教师成长的有效方式

第十章教师合作的学理分析与实践境遇

一、教师合作的意蕴

二、教师合作的理论基础

三、教师合作的现实境遇

四、教师合作文化构建的路径抉择

第十一章基于共生的教师合作模式的研究

一、教研组——学校教师合作的基本单位

二、教师专业学习共同体——教师合作的理想模式

三、专业学习共同体下教研组转变的机理

参考文献

附录
内容简介:
　　当前世界范围内的课程变革成为教师专业发展新的生长域，对教师专业发展提出了诉求，课程变革从“内容”、“过程”到“理解”取向的嬗变必然带来教师专业发展范式的转换。有效的课程变革必须将控制点置于教师个体及其组织的整体发展。教师是制约课程变革最为关键的人力因素。如何在课程变革脉络下促进教师的专业发展已经成为制约课程变革成效的关键。为此，必须明晰课程变革下教师专业发展的本质特定，以此作为采取有效干预措施，推动教师专业发展的依据。本书选取了教师专业发展需要、教师职业规划、教师学习以及教师合作四个主题，通过对四个主题研究价值、内涵、特点、现状、影响因素等的分析，提出更好地推动教师专业发展的对策。基于教师、由内而外是促进教师与课程变革共成长的主要原则。
作者简介:
　　董静女，汉族，1980年生，辽宁葫芦岛人，现为渤海大学教育与体育学院讲师，博士生，主要研究方向为课程与教学论，教师专业发展。2003—2006年在东北师范大学教育科学学院课程与教学论专业攻读硕士。2006年至今在渤海大学工作。2012年在东北师范大学教育学部课程与教学论专业攻读博士学位。工作6年来，主持省部级课题3项，出版专著1部，在《课程·教材·教法》、《中国教育报》、《教育科学研究》、《中小学教师培训》、《现代中小学教育》、《教育探索》等核心及省级期刊发表论文15余篇，参编著作1部。
目录:
第一编课程变革与教师专业发展“同期互动”

第一章课程变革——教师专业发展新的生长域

一、从“内容”、“过程”到“理解”——课程变革取向的嬗变

二、课程变革策略与模式的发展

三、“有效”课程变革的条件

四、课程变革与教师专业发展共成长

五、课程变革下教师专业发展的基本方式

第二章教师专业发展——课程变革的条件

一、教师专业发展的背景

二、教师专业发展范式的转移及其基本向度

三、教师专业发展的内涵与特征

四、教师专业发展的结构

五、教师专业发展的阶段与影响因素

第二编课程实施阶段下的教师专业发展需要

第三章教师专业发展需要的价值、内涵与结构

一、研究缘起

二、相关概念界定

三、课程实施阶段下教师专业发展需要的结构

四、教师专业发展需要的阶段特点

第四章教师专业发展需要的影响因素及促进教师成长的策略

一、教师态度与认识的变化

二、关键问题、关键事件、关键人物的影响

三、学校环境和氛围的影响

四、教师专业发展的策略与思考

第三编教师职业规划——教师成长的现实选择

第五章教师职业规划概述

一、教师职业规划的提出与价值

三、教师职业规划的流程与标准

第六章教师职业规划的实践境遇

一、教师职业规划的现状

二、教师职业规划的形成机制

三、教师职业规划的策略探究

第七章基于职业生涯发展阶段的职业规划

一、教师职业生涯发展的阶段特点

二、基于职业生涯发展阶段的教师职业规划要领

第四编教师自我导向学习能力的提升

第八章教师自我导向学习理论

一、教师自我导向学习的提出

二、教师自我导向学习对农村教师专业发展的价值

三、研究述评

四、“教师自我导向学习”的内涵与特征

第九章农村小学教师自我导向学习能力的调查

一、农村小学教师自我导向学习能力的现状

二、教师自我导向学习能力的形成机制

三、基于自导学习阶段的教师自导学习程度分析

四、教师自我导向学习能力提升的对策

第五编教师合作——教师成长的有效方式

第十章教师合作的学理分析与实践境遇

一、教师合作的意蕴

二、教师合作的理论基础

三、教师合作的现实境遇

四、教师合作文化构建的路径抉择

第十一章基于共生的教师合作模式的研究

一、教研组——学校教师合作的基本单位

二、教师专业学习共同体——教师合作的理想模式

三、专业学习共同体下教研组转变的机理

参考文献

附录

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