面向未来的核心素养（“核心素养与21世纪技能”译丛）大夏书系

作者: [美] 罗斯玛丽·希普金斯 , 雷切尔·博斯塔德 , 萨利·博伊德 , 苏·麦克道尔

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2020-11

版次: 1

ISBN: 9787576006889

定价: 39.80

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 176页

字数: 125千字

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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《面向未来的核心素养》将核心素养置于新西兰课程改革的背景之中，探索了核心素养的起源、复杂本质与内涵以及各要素的相互关系；以解决全球棘手难题为线索，揭示了核心素养在推动学校课程的真正转型方面所产生的深刻意义；以实操性的真实案例为基础，展现了众多基于核心素养的学习方式及其具体策略，同时也为教师专业发展指明了新的道路。高振宇，教育学博士，杭州师范大学教育学院副教授、儿童哲学研究中心主任，国际哲学与人文科学理事会（CIPSH）教席合作办公室执行秘书，中国学前教育研究会基本理论专委会副主任，加拿大阿尔伯塔大学访问学者，亚太儿童与青少年哲学协会执行委员，澳大利亚堪培拉大学兼职教授，《新儿童研究》执行副主编。主编《儿童哲学译丛》《思考拉儿童哲学系列原创绘本》等，出版专著《儿童哲学论》《儿童哲学导论》《儿童史学论：中国近代儿童的学校生活研究（1902-1949）》等，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》核心研制组成员，主持和参与国家及省部级课题十余项。 “核心素养与21世纪技能”译丛译者序001

序007

导论011

第一章 / 核心素养——正当其时的概念

新西兰课程的整体结构003

核心素养概念的起源004

在转译过程中我们损失了什么信息？008

作为能力的核心素养010

第二章 / 我们的未来思考过程

新西兰课程如何使核心素养聚焦未来？015

棘手的问题是什么？018

棘手的问题对教育者而言是一个有用的概念化工具019

在讲台上发表我们的意见021

聚焦未来024

展望未来026

第三章 / 与不同个体和多元观点和谐共处

全球化的世界031

与不同个体和多元观点和谐共处所需的能力032

为培养与多元和谐共处的能力而教035

回到能力上来042

知识的地位044

学习的机会045

下一步046

第四章 / 成为有批判力、能自我管理的系统思考者

发人深省的事情051

系统思维：“思维”的一个具体维度057

“视情况而定”的思维057

各类核心素养是如何支持系统思维的？060

为发展系统思维而教063

教师创造素养发展的机会067

能力镶嵌在素养概念之中068

第五章 / 在知识主张冲突时学会信任何人？

聚焦意义创造073

避免形成一种“什么都行，无所谓”的心态078

深化关于知识和意义创造的认识079

聚焦意义创造的课堂是怎样的？083

“使用语言、符号和文本”中那些基于学科的能力089

发展创造意义能力的机会091

第六章 / 团结协作共创意义

思考不平等097

改变我们的世界099

成功的人生或体面的生活，还是两者兼有？101

体面的生活：促进学生团结协作103

采取批判性的集体行动：整合核心素养109

学习领域的挑战：将批判性的集体行动与学习

　领域联系起来113

作为积极公民的学生：为了现在和未来的素养114

第七章 / 未来建设型教育者的核心素养

重思学习的未来119

我们的教育系统能发生转型吗？120

建设未来，而不是预测未来121

面向未来建设型教育者的核心素养123

为什么关注科幻故事？124

严谨的想象和未来建设型学校133

你的使命，应该选择接受它136

第八章 / 我们的结论

严谨想象能帮助我们建立面向未来的课程141

核心素养可被视为变革的重要力量141

想象年轻人需要的能力142

学习的机会144

参考文献145
内容简介:
《面向未来的核心素养》将核心素养置于新西兰课程改革的背景之中，探索了核心素养的起源、复杂本质与内涵以及各要素的相互关系；以解决全球棘手难题为线索，揭示了核心素养在推动学校课程的真正转型方面所产生的深刻意义；以实操性的真实案例为基础，展现了众多基于核心素养的学习方式及其具体策略，同时也为教师专业发展指明了新的道路。
作者简介:
高振宇，教育学博士，杭州师范大学教育学院副教授、儿童哲学研究中心主任，国际哲学与人文科学理事会（CIPSH）教席合作办公室执行秘书，中国学前教育研究会基本理论专委会副主任，加拿大阿尔伯塔大学访问学者，亚太儿童与青少年哲学协会执行委员，澳大利亚堪培拉大学兼职教授，《新儿童研究》执行副主编。主编《儿童哲学译丛》《思考拉儿童哲学系列原创绘本》等，出版专著《儿童哲学论》《儿童哲学导论》《儿童史学论：中国近代儿童的学校生活研究（1902-1949）》等，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》核心研制组成员，主持和参与国家及省部级课题十余项。
目录:
“核心素养与21世纪技能”译丛译者序001

序007

导论011

第一章 / 核心素养——正当其时的概念

新西兰课程的整体结构003

核心素养概念的起源004

在转译过程中我们损失了什么信息？008

作为能力的核心素养010

第二章 / 我们的未来思考过程

新西兰课程如何使核心素养聚焦未来？015

棘手的问题是什么？018

棘手的问题对教育者而言是一个有用的概念化工具019

在讲台上发表我们的意见021

聚焦未来024

展望未来026

第三章 / 与不同个体和多元观点和谐共处

全球化的世界031

与不同个体和多元观点和谐共处所需的能力032

为培养与多元和谐共处的能力而教035

回到能力上来042

知识的地位044

学习的机会045

下一步046

第四章 / 成为有批判力、能自我管理的系统思考者

发人深省的事情051

系统思维：“思维”的一个具体维度057

“视情况而定”的思维057

各类核心素养是如何支持系统思维的？060

为发展系统思维而教063

教师创造素养发展的机会067

能力镶嵌在素养概念之中068

第五章 / 在知识主张冲突时学会信任何人？

聚焦意义创造073

避免形成一种“什么都行，无所谓”的心态078

深化关于知识和意义创造的认识079

聚焦意义创造的课堂是怎样的？083

“使用语言、符号和文本”中那些基于学科的能力089

发展创造意义能力的机会091

第六章 / 团结协作共创意义

思考不平等097

改变我们的世界099

成功的人生或体面的生活，还是两者兼有？101

体面的生活：促进学生团结协作103

采取批判性的集体行动：整合核心素养109

学习领域的挑战：将批判性的集体行动与学习

　领域联系起来113

作为积极公民的学生：为了现在和未来的素养114

第七章 / 未来建设型教育者的核心素养

重思学习的未来119

我们的教育系统能发生转型吗？120

建设未来，而不是预测未来121

面向未来建设型教育者的核心素养123

为什么关注科幻故事？124

严谨的想象和未来建设型学校133

你的使命，应该选择接受它136

第八章 / 我们的结论

严谨想象能帮助我们建立面向未来的课程141

核心素养可被视为变革的重要力量141

想象年轻人需要的能力142

学习的机会144

参考文献145