教学设计原理（第五版修订本）

作者: R·M·加涅 , W·W·韦杰 , K·C·戈勒斯 , J·M·凯勒

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2018-08

版次: 2

ISBN: 9787567577473

定价: 68.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 388页

字数: 403千字

分类: 教育

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《教学设计原理》是教学设计领域的经典著作。
《教学设计原理（第五版修订本）》秉承前四版“学习分类”和“教以学为基础”的核心思想，在修订中增加了鲜明的时代特色。一是突出了计算机和互联网等数字时代的信息技术对教学设计的影响。二是从系统的角度提出了教学系统设计的若干模型，并重点介绍了ADDIE(分析、设计、开发、实施、评价）模型，从更全面的角度刻画了教学设计的整个过程。三是探讨了建构主义思潮对教育教学尤其是教学设计的重要影响，并对和建构主义者的哲学与实践相联系的问题做了分析。*后，本书反映了学生行为表现测量和教学系统评价等领域的新发展，如真实性测量以及教学系统评价的若干具体类型和方法。两位新作者的加入也带来了军事与培训领域的教学设计案例，使得教学设计的理论与技术超出了传统的课堂教学情境，有了更广的适用性。 R·M·加涅（Robert M. Gagne，1916—2002），美国教育心理学家，早期的认知心理学家之一，信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。著有《学习的条件》《教学设计原理》《教学的学习基础》等。前言_001

第一部分教学系统导论

第一章教学设计导论_002

教学设计的基本假设_003

关于学习原理_004

学习的条件_008

教学设计的理论基础_013

本书内容简介_014

总结_016

参考文献_016

第二章设计教学系统_018

若干假设_020

基本国策：ADDIE模型_021

其他模型_037

教学系统设计过程及其表征_039

总结_041

参考文献_041

第二部分学习和教学的基本过程

第三章教学的结果_046

目的、目标与教学_046

五类学习结果_050

运用人的性能设计教学_057

总结_058

参考文献_059

第四章学习的类型——智慧技能与策略_061

对学习结果进行分类的必要性_061

智慧技能的类型_063

认知策略_073

元认知_078

学科中的智慧技能类型_079

总结_080

参考文献_081

第五章学习的类型——信息、态度和动作技能_084

言语信息(知识)_084

在数字时代将信息转换成知识_085

言语信息的学习_088

态度的学习_092

动作技能的学习_098

总结_101

参考文献_102

第六章学习者_105

学习者的特征_105

影响学习的品质_111

记忆的组织_114

图式_115

学习者是教学的参与者_119

总结_124

参考文献_125

第三部分设计教学

第七章确定表现性目标_130

使用目标传递期望_132

目标举例_141

在教学设计中运用目标_145

总结_147

参考文献_148

第八章学习任务分析_149

任务分析的范围_149

任务分析的类型_150

学习智慧技能的先决条件_153

学习任务分析和其他学习类型_157

整合的目的_163

总结_164

参考文献_165

第九章设计教学顺序_167

教程组织的实例_169

学习层次和教学顺序_177

教学顺序的其他类型_179

整合多种目标_182

总结_183

参考文献_184

第十章教学事件_186

教学的实质_186

一节课中的教学事件_197

总结_199

参考文献_200

第十一章技术——潜在用途_202

数字时代的学习_203

互联网的影响_204

学校学习中的技术_208

培训中的技术_210

未来的培训技术_215

教学资源_219

教学策略、媒体与传输方法_221

学习的认知工具_226

总结_228

参考文献_229

第十二章单节课的设计_233

课的计划和模块设计_233

设置目标的顺序_235

根据学习结果备课_240

备课的步骤_242

综合性目的：为多个目标备课_249

教学开发中的角色和活动_255

总结_255

参考文献_256

第十三章测量学生的行为表现_258

评价的类型_258

测量的方法_259

行为表现测量的目的_264

目标参照测量的程序_265

掌握的概念_268

目标参照测量的标准_270

目标参照测量的信度_277

常模参照测量_278

总结_280

参考文献_281

第四部分教学传输系统

第十四章集体学习环境_286

集体教学的特征_286

两人组中的教学_289

小组中的教学_292

大组中辅导的特点_296

使用数字技术的大组教学_300

总结_301

参考文献_304

第十五章在线学习_306

互联网_306

计划在线学习_313

教学设计策略_319

学习管理系统_334

总结_336

参考文献_337

第十六章教学评价_341

五种教学系统评价_342

评价类型与决策类型_343

教学材料与活动的评价_346

评价教学系统设计过程_349

测量学习者的反应_350

测量学习者的成就_351

教学计划的评价_352

解释评价证据_357

评价研究实例_362

总结_366

参考文献_367

译后记_370
内容简介:
《教学设计原理》是教学设计领域的经典著作。
《教学设计原理（第五版修订本）》秉承前四版“学习分类”和“教以学为基础”的核心思想，在修订中增加了鲜明的时代特色。一是突出了计算机和互联网等数字时代的信息技术对教学设计的影响。二是从系统的角度提出了教学系统设计的若干模型，并重点介绍了ADDIE(分析、设计、开发、实施、评价）模型，从更全面的角度刻画了教学设计的整个过程。三是探讨了建构主义思潮对教育教学尤其是教学设计的重要影响，并对和建构主义者的哲学与实践相联系的问题做了分析。*后，本书反映了学生行为表现测量和教学系统评价等领域的新发展，如真实性测量以及教学系统评价的若干具体类型和方法。两位新作者的加入也带来了军事与培训领域的教学设计案例，使得教学设计的理论与技术超出了传统的课堂教学情境，有了更广的适用性。
作者简介:
R·M·加涅（Robert M. Gagne，1916—2002），美国教育心理学家，早期的认知心理学家之一，信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。著有《学习的条件》《教学设计原理》《教学的学习基础》等。
目录:
前言_001

第一部分教学系统导论

第一章教学设计导论_002

教学设计的基本假设_003

关于学习原理_004

学习的条件_008

教学设计的理论基础_013

本书内容简介_014

总结_016

参考文献_016

第二章设计教学系统_018

若干假设_020

基本国策：ADDIE模型_021

其他模型_037

教学系统设计过程及其表征_039

总结_041

参考文献_041

第二部分学习和教学的基本过程

第三章教学的结果_046

目的、目标与教学_046

五类学习结果_050

运用人的性能设计教学_057

总结_058

参考文献_059

第四章学习的类型——智慧技能与策略_061

对学习结果进行分类的必要性_061

智慧技能的类型_063

认知策略_073

元认知_078

学科中的智慧技能类型_079

总结_080

参考文献_081

第五章学习的类型——信息、态度和动作技能_084

言语信息(知识)_084

在数字时代将信息转换成知识_085

言语信息的学习_088

态度的学习_092

动作技能的学习_098

总结_101

参考文献_102

第六章学习者_105

学习者的特征_105

影响学习的品质_111

记忆的组织_114

图式_115

学习者是教学的参与者_119

总结_124

参考文献_125

第三部分设计教学

第七章确定表现性目标_130

使用目标传递期望_132

目标举例_141

在教学设计中运用目标_145

总结_147

参考文献_148

第八章学习任务分析_149

任务分析的范围_149

任务分析的类型_150

学习智慧技能的先决条件_153

学习任务分析和其他学习类型_157

整合的目的_163

总结_164

参考文献_165

第九章设计教学顺序_167

教程组织的实例_169

学习层次和教学顺序_177

教学顺序的其他类型_179

整合多种目标_182

总结_183

参考文献_184

第十章教学事件_186

教学的实质_186

一节课中的教学事件_197

总结_199

参考文献_200

第十一章技术——潜在用途_202

数字时代的学习_203

互联网的影响_204

学校学习中的技术_208

培训中的技术_210

未来的培训技术_215

教学资源_219

教学策略、媒体与传输方法_221

学习的认知工具_226

总结_228

参考文献_229

第十二章单节课的设计_233

课的计划和模块设计_233

设置目标的顺序_235

根据学习结果备课_240

备课的步骤_242

综合性目的：为多个目标备课_249

教学开发中的角色和活动_255

总结_255

参考文献_256

第十三章测量学生的行为表现_258

评价的类型_258

测量的方法_259

行为表现测量的目的_264

目标参照测量的程序_265

掌握的概念_268

目标参照测量的标准_270

目标参照测量的信度_277

常模参照测量_278

总结_280

参考文献_281

第四部分教学传输系统

第十四章集体学习环境_286

集体教学的特征_286

两人组中的教学_289

小组中的教学_292

大组中辅导的特点_296

使用数字技术的大组教学_300

总结_301

参考文献_304

第十五章在线学习_306

互联网_306

计划在线学习_313

教学设计策略_319

学习管理系统_334

总结_336

参考文献_337

第十六章教学评价_341

五种教学系统评价_342

评价类型与决策类型_343

教学材料与活动的评价_346

评价教学系统设计过程_349

测量学习者的反应_350

测量学习者的成就_351

教学计划的评价_352

解释评价证据_357

评价研究实例_362

总结_366

参考文献_367

译后记_370