同情教育论

作者: 左群英著

出版社: 人民出版社

出版时间: 2012-10

版次: 1

ISBN: 9787010112732

定价: 48.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 331页

字数: 464千字

分类: 社会文化

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《同情教育论》主体内容包括“绪论”、“直观现象”、“追问本质”、“教育何为”和 “结语”五部分。左群英的《同情教育论》绪论部分主要是围绕“是什么”、“为什么”和“怎么做”三个基本问题展开，即首先对本书的核心概念“同情”进行解析，然后对这一研究主题的重要意义进行论证，最后对本书采用的教育现象学研究范式和具体方法进行说明。“直观现象”、“追问本质”和“教育何为”分编逐一呈现，第一编从儿童真实经历的同情故事出发，以现象学的态度和方法，对儿童生活中的同情现象和儿童对同情的复杂体验进行描述和分析，第二编通过以文化传统为参照审视生活现象，对儿童同情发展的个体差异及儿童失落同情的深层原因进行追问，对“什么样的同情才是真正具有道德意义的”这一重要问题进行探讨，第三编以前两编为基础，立足现象学分析和理论审视从家庭教育、学校教育和社会教育这一框架提出“教育何为”。结语部分在全面总结的基础上力图再次强调全书的宗旨：让儿童学会同情，是教育的一项重要使命。绪论第一章同情的概念解析第二章同情研究的意义第一节同情研究的理论意义一、国外文献综述二、国内文献综述三、小结第二节浮华背后的困惑：同情的当代症候一、冷漠——必需正视的社会问题二、同情——想说爱你不容易第三章同情的教育现象学研究方法第一节方法论第二节基本操作一、“面向事实”，搜集资料二、解释现象，提炼主题三、反思教育，写作文本第一编直观现象第四章儿童同情的失落：未来社会的现实危机第一节同情：儿童生活中一个普遍而又被忽视的现象第二节儿童同情面面观一、“恻隐之心，人皆有之” 二、“残缺”的同情第三节儿童同情的失落：一种“正在进行时”第五章普遍旁观：儿童同情失落的社会陷阱第一节普遍旁观：一种令人忧虑的社会现象第二节普遍旁观的原因透视一、消费主义时代中的道德冷漠二、“苦难饱和”后的“同情疲劳” 三、“道德恐慌”与信任危机第三节普遍旁观的道德审视第六章竞争主义的幽灵：学校教育的“落井下石” 第一节 “应试教育”中的考试竞争第二节竞争主义下的“弱势群体” 第三节竞争主义：儿童同情发展的“隐形杀手” 第二编追问本质第七章同情的群体起源和进化第一节同情的生物性起源一、社会本能：同情的起源二、社会本能的自然选择进化历程第二节同情的道德进化一、同情范围的扩大二、道德价值的提升第三节歧路丛生的同情进化之路一、复杂的人性二、“沉沦”的“常人”第八章儿童同情的个体发展第一节同情的结构性要素一、同情情感二、同情认识三、同情意志四、同情行为第二节儿童同情发展的影响因素一、生理因素二、文化因素三、个体实践因素第九章同情的“感情色彩”和基本德性第一节同情的“感情色彩” 第二节同情的基本德性一、仁爱二、节制三、勇敢四、公正第三编教育何为第十章家庭教育：儿童同情成长的摇篮第一节家庭教育的三大特性一、在教育阶段上，家庭教育具有早期性二、在教育者与受教育者关系上，家庭教育具有天然的情感性三、在教育途径和方法上，家庭教育是一种“日常生活的教育” 第二节家庭教育的现实拷问一、家庭教育实践的“去道德化” 二、家庭德育研究的边缘化第十一章学校教育：儿童同情发展的关键第一节教育即耕种：教育在儿童同情发展中的角色定位一、儿童的同情发展离不开教育二、教育只是儿童同情发展的支持性条件第二节教育即关心：同情教育的内涵规定一、同情是以关心为核心的一种关系二、“仁者爱人”和“以德报德” 第三节教育即生活：同情培养的实施途径一、“让教育焕发出生命的活力”——生活的就是实践的二、“上德不德，是以有德”——生活的就是自然的第十二章社会教育：儿童同情发展的条件第一节什么是社会教育一、“社会教育”用语溯源二、“社会教育”概念界定第二节社会教育何以必要一、社会具有教育性二、教育具有社会性第三节社会教育如何实现一、“新民德”：培养具有同情道德的“新民” 二、重塑文化：建设具有“人情味”的社会三、改革教育：构建家庭、学校和社会一体化的教育生态体系结语主要参考文献附录儿童同情体验故事文本写作指导语后记
内容简介:
《同情教育论》主体内容包括“绪论”、“直观现象”、“追问本质”、“教育何为”和 “结语”五部分。左群英的《同情教育论》绪论部分主要是围绕“是什么”、“为什么”和“怎么做”三个基本问题展开，即首先对本书的核心概念“同情”进行解析，然后对这一研究主题的重要意义进行论证，最后对本书采用的教育现象学研究范式和具体方法进行说明。“直观现象”、“追问本质”和“教育何为”分编逐一呈现，第一编从儿童真实经历的同情故事出发，以现象学的态度和方法，对儿童生活中的同情现象和儿童对同情的复杂体验进行描述和分析，第二编通过以文化传统为参照审视生活现象，对儿童同情发展的个体差异及儿童失落同情的深层原因进行追问，对“什么样的同情才是真正具有道德意义的”这一重要问题进行探讨，第三编以前两编为基础，立足现象学分析和理论审视从家庭教育、学校教育和社会教育这一框架提出“教育何为”。结语部分在全面总结的基础上力图再次强调全书的宗旨：让儿童学会同情，是教育的一项重要使命。
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绪论第一章同情的概念解析第二章同情研究的意义第一节同情研究的理论意义一、国外文献综述二、国内文献综述三、小结第二节浮华背后的困惑：同情的当代症候一、冷漠——必需正视的社会问题二、同情——想说爱你不容易第三章同情的教育现象学研究方法第一节方法论第二节基本操作一、“面向事实”，搜集资料二、解释现象，提炼主题三、反思教育，写作文本第一编直观现象第四章儿童同情的失落：未来社会的现实危机第一节同情：儿童生活中一个普遍而又被忽视的现象第二节儿童同情面面观一、“恻隐之心，人皆有之” 二、“残缺”的同情第三节儿童同情的失落：一种“正在进行时”第五章普遍旁观：儿童同情失落的社会陷阱第一节普遍旁观：一种令人忧虑的社会现象第二节普遍旁观的原因透视一、消费主义时代中的道德冷漠二、“苦难饱和”后的“同情疲劳” 三、“道德恐慌”与信任危机第三节普遍旁观的道德审视第六章竞争主义的幽灵：学校教育的“落井下石” 第一节 “应试教育”中的考试竞争第二节竞争主义下的“弱势群体” 第三节竞争主义：儿童同情发展的“隐形杀手” 第二编追问本质第七章同情的群体起源和进化第一节同情的生物性起源一、社会本能：同情的起源二、社会本能的自然选择进化历程第二节同情的道德进化一、同情范围的扩大二、道德价值的提升第三节歧路丛生的同情进化之路一、复杂的人性二、“沉沦”的“常人”第八章儿童同情的个体发展第一节同情的结构性要素一、同情情感二、同情认识三、同情意志四、同情行为第二节儿童同情发展的影响因素一、生理因素二、文化因素三、个体实践因素第九章同情的“感情色彩”和基本德性第一节同情的“感情色彩” 第二节同情的基本德性一、仁爱二、节制三、勇敢四、公正第三编教育何为第十章家庭教育：儿童同情成长的摇篮第一节家庭教育的三大特性一、在教育阶段上，家庭教育具有早期性二、在教育者与受教育者关系上，家庭教育具有天然的情感性三、在教育途径和方法上，家庭教育是一种“日常生活的教育” 第二节家庭教育的现实拷问一、家庭教育实践的“去道德化” 二、家庭德育研究的边缘化第十一章学校教育：儿童同情发展的关键第一节教育即耕种：教育在儿童同情发展中的角色定位一、儿童的同情发展离不开教育二、教育只是儿童同情发展的支持性条件第二节教育即关心：同情教育的内涵规定一、同情是以关心为核心的一种关系二、“仁者爱人”和“以德报德” 第三节教育即生活：同情培养的实施途径一、“让教育焕发出生命的活力”——生活的就是实践的二、“上德不德，是以有德”——生活的就是自然的第十二章社会教育：儿童同情发展的条件第一节什么是社会教育一、“社会教育”用语溯源二、“社会教育”概念界定第二节社会教育何以必要一、社会具有教育性二、教育具有社会性第三节社会教育如何实现一、“新民德”：培养具有同情道德的“新民” 二、重塑文化：建设具有“人情味”的社会三、改革教育：构建家庭、学校和社会一体化的教育生态体系结语主要参考文献附录儿童同情体验故事文本写作指导语后记

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