职业教育的历史逻辑和哲学基础

作者: 徐平利著

出版社: 广西师范大学出版社

出版时间: 2010-06

版次: 1

ISBN: 9787563360772

定价: 48.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 520页

正文语种: 简体中文

分类: 社会文化

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职业教育之所以吸引了我的注意，是因为“职业”这个命题充满了人类生存的“爱恨情仇”。人的生存过程总是在真实与荒谬、灵性与愚昧、批判与迷恋的二律背反当中呈现出丰富多彩性。比如，人不可避免地要在自己创造的“职业”当中生存，但是又不可避免地试图从“职业”当中挣扎出来——寻找和逃离构成了一部曲折前行的人类文明史。也许，人类的梦想就是追求一种超越“职业”的诗意栖居之境。徐平利（徐平力、虚氏），知名教育学者，做过小学、中学、大学教师，现居深圳。作品《我的痛苦谁知道》、《素质教育实验纪实》、《追忆深圳教育的似水流年》、《请在我们的毕业生就业时忏悔》、《教师是知识分子吗》、《教育的陷阱》等，均在社会上产生了强烈反响。前言
第一章美好生活与职业活动
题一人是美好生活的追寻者／1
题二什么是美好生活／2
题三享受“审美境界”／3
题四美好生活是劳动创造的吗／4
题五职业是寻觅美好生活的表现形态／6
题六职业的自由度／8
题七职业的美好体验／10

第二章作为职业指向的教育活动
题一身份和权力的争夺／12
题二从教育到训练／13
题三“训练”成了教育的流行病／15
题四职业教育：一个历史的概念／18
题五职业指向：训练还是教育／20
题六职业教育：创造生活的审美境界／22

第三章职业教育的动力机制
题一人性与社会／25
题二职业志趣／27
题三市场需求／30
题四其他因素／32

第四章职业教育认识论
题一历史与逻辑相一致／35
题二自由精神：人类历史的种子／37
题三逻辑起点：“教育”和“职业教育”／39
题四职业教育作为一种精神的历史分期／42
题五历史研究的目的／45

第五章职业教育的“史前时期”
题一从自由精神出发的人类历史／47
题二教育是自由精神的呼出／50
题三自然的“职业教育”／51
题四从“自然”到“自由”／54
题五自然的“职业教育”被职业的“自由教育”取代／57

第六章“自由教育”时代
题一“精神”贵族化／61
题二神的意志与人的自由／62
题三公元前7到4世纪：城邦社会的精神生活／64
题四教育为政治服务／65
题五贵族阶级的“自由精神”／67
题六代表人物：理念论与实在论(上)／69
题七代表人物：理念论与实在论(下)／72
题八从“有限的自由教育”到“阶级的职业训练”／74

第七章封闭社会与教育选择
题一历史的年轮／78
题二封闭社会／80
题三封闭社会的职业伦理／84
题四职业伦理的训练和控制／86
题五自由精神与教育抉择：“杀出一条血路来”／89

第八章职业教育的孕育时期
题一职业伦理：从精英走向大众／91
题二16世纪前后的中国和西欧：“精神基础”的解释／96
题三基于教育平等权的大众化职业伦理：艰难的出世／101
题四新教伦理和职业教育的孕育／106
题五对宗教改革时期教育的反思／113
题六城市行会和职业教育的孕育(上)／115
题七城市行会和职业教育的孕育(下)／121
题八“行会制度”为什么不是职业教育／128
题九中国的行会制度及其职业伦理(上)／133
题十中国的行会制度及其职业伦理(中)／137
题十一中国的行会制度及其职业伦理(下)／143

第九章职业教育的萌芽和降生
题一技艺自由：职业教育的逻辑起点／151
题二泛智教育：职业教育思想的萌芽／155
题三14-17世纪的欧洲社会：职业教育降生的土壤／164
题四为穷人的教育：职业教育的降生／167
题五技艺自由与教育权利／172
题六技艺争取自由的斗争／181
题七专业教育与职业教育／190

第十章18世纪的职业教育：蹒跚前行的婴孩
题一自由与平等：中西方在18世纪的交流与变异／200
题二职业教育的蹒跚前行／207
题三卢梭、“劳力者”平等权和教育的革命／216
题四唯实主义与职业教育的“高移”／225
题五裴斯泰洛齐：职业教育理想主义的践行者／230

第十一章国家主义与职业教育的童年期
题一职业教育规模扩大与新的不平等现象／238
题二科学教育的胜利提升了职业教育地位／247
题三国家主义职业教育：生产纪律和社会稳定的需要／262
题四德国：国家主义职业教育的典范／269
题五凯兴斯泰纳：国家主义职业教育理论的奠基人／274
题六马克思主义与综合技术教育／286
题七童年的职业教育：那些人、那些书／297
题八国家功利主义：职业教育在中国的移植和勃兴／308

第十二章国家富强与个人幸福：职业教育的少年期
题一从国家化到全球化：职业教育的“被缚”与“解放”／329
题二教育性还是训练性：为职业教育寻找心理学依据／338
题三科学功利主义与少年中国的职业教育／353

第十三章职业教育的成熟与反思
题一科学的“技术成果”和职业教育的“现代性”：20世纪职业教育的反思／373
题二职业教育的“雄性攻击”：技术还是精神／384
题三职业教育：技术权力和劳动训练／393
题四“大学”为什么排斥职业教育／405

第十四章实用主义技术哲学：职业教育的“确定性寻求”
题一职业教育的哲学研究：中国学者的工作／421
题二作为哲学纲领的技术哲学(上)／429
题三作为哲学纲领的技术哲学(下)／438
题四实用主义技术哲学：劳力者及其劳动的精神意义／448
题五职业教育的实用主义技术哲学思考：杜威的理论(上)／466
题六职业教育的实用主义技术哲学思考：杜威的理论(中)／475
题七职业教育的实用主义技术哲学思考：杜威的理论(下)／484
题八从技艺劳动到美好生活：职业教育何处去／493
参考及引用文献
后记
内容简介:
职业教育之所以吸引了我的注意，是因为“职业”这个命题充满了人类生存的“爱恨情仇”。人的生存过程总是在真实与荒谬、灵性与愚昧、批判与迷恋的二律背反当中呈现出丰富多彩性。比如，人不可避免地要在自己创造的“职业”当中生存，但是又不可避免地试图从“职业”当中挣扎出来——寻找和逃离构成了一部曲折前行的人类文明史。也许，人类的梦想就是追求一种超越“职业”的诗意栖居之境。
作者简介:
徐平利（徐平力、虚氏），知名教育学者，做过小学、中学、大学教师，现居深圳。作品《我的痛苦谁知道》、《素质教育实验纪实》、《追忆深圳教育的似水流年》、《请在我们的毕业生就业时忏悔》、《教师是知识分子吗》、《教育的陷阱》等，均在社会上产生了强烈反响。
目录:
前言
第一章美好生活与职业活动
题一人是美好生活的追寻者／1
题二什么是美好生活／2
题三享受“审美境界”／3
题四美好生活是劳动创造的吗／4
题五职业是寻觅美好生活的表现形态／6
题六职业的自由度／8
题七职业的美好体验／10

第二章作为职业指向的教育活动
题一身份和权力的争夺／12
题二从教育到训练／13
题三“训练”成了教育的流行病／15
题四职业教育：一个历史的概念／18
题五职业指向：训练还是教育／20
题六职业教育：创造生活的审美境界／22

第三章职业教育的动力机制
题一人性与社会／25
题二职业志趣／27
题三市场需求／30
题四其他因素／32

第四章职业教育认识论
题一历史与逻辑相一致／35
题二自由精神：人类历史的种子／37
题三逻辑起点：“教育”和“职业教育”／39
题四职业教育作为一种精神的历史分期／42
题五历史研究的目的／45

第五章职业教育的“史前时期”
题一从自由精神出发的人类历史／47
题二教育是自由精神的呼出／50
题三自然的“职业教育”／51
题四从“自然”到“自由”／54
题五自然的“职业教育”被职业的“自由教育”取代／57

第六章“自由教育”时代
题一“精神”贵族化／61
题二神的意志与人的自由／62
题三公元前7到4世纪：城邦社会的精神生活／64
题四教育为政治服务／65
题五贵族阶级的“自由精神”／67
题六代表人物：理念论与实在论(上)／69
题七代表人物：理念论与实在论(下)／72
题八从“有限的自由教育”到“阶级的职业训练”／74

第七章封闭社会与教育选择
题一历史的年轮／78
题二封闭社会／80
题三封闭社会的职业伦理／84
题四职业伦理的训练和控制／86
题五自由精神与教育抉择：“杀出一条血路来”／89

第八章职业教育的孕育时期
题一职业伦理：从精英走向大众／91
题二16世纪前后的中国和西欧：“精神基础”的解释／96
题三基于教育平等权的大众化职业伦理：艰难的出世／101
题四新教伦理和职业教育的孕育／106
题五对宗教改革时期教育的反思／113
题六城市行会和职业教育的孕育(上)／115
题七城市行会和职业教育的孕育(下)／121
题八“行会制度”为什么不是职业教育／128
题九中国的行会制度及其职业伦理(上)／133
题十中国的行会制度及其职业伦理(中)／137
题十一中国的行会制度及其职业伦理(下)／143

第九章职业教育的萌芽和降生
题一技艺自由：职业教育的逻辑起点／151
题二泛智教育：职业教育思想的萌芽／155
题三14-17世纪的欧洲社会：职业教育降生的土壤／164
题四为穷人的教育：职业教育的降生／167
题五技艺自由与教育权利／172
题六技艺争取自由的斗争／181
题七专业教育与职业教育／190

第十章18世纪的职业教育：蹒跚前行的婴孩
题一自由与平等：中西方在18世纪的交流与变异／200
题二职业教育的蹒跚前行／207
题三卢梭、“劳力者”平等权和教育的革命／216
题四唯实主义与职业教育的“高移”／225
题五裴斯泰洛齐：职业教育理想主义的践行者／230

第十一章国家主义与职业教育的童年期
题一职业教育规模扩大与新的不平等现象／238
题二科学教育的胜利提升了职业教育地位／247
题三国家主义职业教育：生产纪律和社会稳定的需要／262
题四德国：国家主义职业教育的典范／269
题五凯兴斯泰纳：国家主义职业教育理论的奠基人／274
题六马克思主义与综合技术教育／286
题七童年的职业教育：那些人、那些书／297
题八国家功利主义：职业教育在中国的移植和勃兴／308

第十二章国家富强与个人幸福：职业教育的少年期
题一从国家化到全球化：职业教育的“被缚”与“解放”／329
题二教育性还是训练性：为职业教育寻找心理学依据／338
题三科学功利主义与少年中国的职业教育／353

第十三章职业教育的成熟与反思
题一科学的“技术成果”和职业教育的“现代性”：20世纪职业教育的反思／373
题二职业教育的“雄性攻击”：技术还是精神／384
题三职业教育：技术权力和劳动训练／393
题四“大学”为什么排斥职业教育／405

第十四章实用主义技术哲学：职业教育的“确定性寻求”
题一职业教育的哲学研究：中国学者的工作／421
题二作为哲学纲领的技术哲学(上)／429
题三作为哲学纲领的技术哲学(下)／438
题四实用主义技术哲学：劳力者及其劳动的精神意义／448
题五职业教育的实用主义技术哲学思考：杜威的理论(上)／466
题六职业教育的实用主义技术哲学思考：杜威的理论(中)／475
题七职业教育的实用主义技术哲学思考：杜威的理论(下)／484
题八从技艺劳动到美好生活：职业教育何处去／493
参考及引用文献
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