福建省中小学名师工程丛书：以“学”为基点的语文教学
出版时间:
2014-12
版次:
1
ISBN:
9787533466763
定价:
35.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
261页
字数:
258千字
正文语种:
简体中文
4人买过
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我们所说的“以‘学’为基点的语文教学”，指的是语文教学要以学为基础，以学为中心，以学为主线，把学习的权利、学习的时间、学习的乐趣还给学生，让学生在主动、自主、真实、快乐的学习实践中收获知识，形成能力，最终达到提升语文素养的目的。
如何体现以“学”为基点，又该如何让“学”落到实处？《福建省中小学名师工程丛书：以“学”为基点的语文教学》试图从“我的教学主张”“我的教学模式”“我的教学风格”“我的教学捷径”“我的教学策略”“我的教学设计”“我的导学方案”等几个方面进行说明。 傅结龙，中学高级教师职称，福建省特级教师，福建省教学名师，现任教于厦门市湖里第二实验小学。在《福建教育》等刊物上发表教育教学论文100多篇，3篇文章获中国教育学会小学语文研究会论文评选一等奖。曾获福建省优秀教师，福建省学科带头人，福建省骨干校长，泉州市小学语文名师工作室领衔名师等荣誉称号。 前言关于“以‘学’为基点的语文教学”的探索
第一章我的教学主张——学为基点以学生发展为本
第一节还给学的自由，让学生经历学习的过程
第二节还给读的自由，让学生学习读书的方法
第三节还给写的自由，让学生体会生命的意义
第二章我的教学模式——学为中心以学生需求为主
第一节立足母语本源，简简单单学语文
第二节关注学科内容，扎扎实实学语文
第三节依据认知规律，轻轻松松学语文
第三章我的教学风格——学为主体以学生群体为友
第一节实施有效对话，让学生敢说能说
第二节顺应学习需求，让学生乐于阅读
第三节呵护天真“缺陷”，让学生乐于习作
第四章我的教学捷径__学为关键以学生生活为根
第一节关注课外学习资源，让学生把生活注入教材
第二节关注课本学习资源，让学生把教材融进生活
第三节关注课堂生成资源，让学生把自己融进学习
第五章我的教学策略——学为目的以学生兴趣为先
第一节阅读教学策略——追求自主，让学生乐读会读
第二节习作教学策略——凸显自由，让学生乐写会写
第三节口语交际策略——落实互动，让学生乐说会说
第六章我的教学设计——学为主线以学生素养为魂
第一节让学生边读边悟，读出自己的思考
尊崇文本自读感悟——《玩具柜台前的孩子》教学设计与说明
读懂“玩”的学问——《玩出了名堂》教学设计与说明
走近文本·走进文本·走出文本——《秋天的雨》教学设计与说明
一个不能少一个也不落——《检阅》教学设计与说明
抓住重点细读感悟——《争吵》教学设计与说明
走近神话·感知神话·走进神话——《普罗米修斯》（第一课时）教学实录
常人的情怀伟人的胸怀——《青山处处埋忠骨》教学实录
整体入手聚焦重点扎实训练——《桥》（第一课时）教学实录与评析
人人为我我为人人——《自己的花是让别人看的》教学设计与说明
体现读突出悟——《只有一个地球》教学设计与评析
手就在眼前让学生自己去读——《手指》教学设计与说明
第二节让学生边读边诵，读出自己的情感
《望天门山》《题西林壁》教学设计
《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教学设计与说明
第三节让学生联系自己的经历，写出生活的韵味
“写自己熟悉的场景”习作教学设计与说明
“第一次……”习作教学设计与说明
“看照片写故事”习作教学设计与说明
“编科幻故事”习作指导课教学实录
“编写童谣”习作教学设计与说明
第四节让学生听听说说，锻炼交际能力
“奇妙的动物世界”口语交际教学设计与说明
“秋天的快乐”口语交际教学设计与说明
“小小新闻发布会”口语交际教学设计与说明
“小小导游员”口语交际教学设计与评析
第五节让学生展示自己，知道积累需要持久
“展示台”“宽带网”教学设计与说明
“我的发现”“日积月累”教学设计与说明
“词语盘点”教学设计与说明
“我的发现”“日积月累”“宽带网”教学设计与说明
第七章我的导学方案——学为依据以学生能力为标
第一节读书，我能行——我的个性化阅读导学
《钓鱼的启示》导学案
《十六年前的回忆》导学案
《草原》导学案
第二节习作，我做主——我的个性化习作指导
“写简单的研究报告”习作指导
“写难忘的‘第一次’”习作指导
“写校园里的景物”习作指导
“介绍一种物品”习作指导
写成长过程中的诚信故事
后记在“不惑”与“而立”之间的回想
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内容简介:
我们所说的“以‘学’为基点的语文教学”，指的是语文教学要以学为基础，以学为中心，以学为主线，把学习的权利、学习的时间、学习的乐趣还给学生，让学生在主动、自主、真实、快乐的学习实践中收获知识，形成能力，最终达到提升语文素养的目的。
如何体现以“学”为基点，又该如何让“学”落到实处？《福建省中小学名师工程丛书：以“学”为基点的语文教学》试图从“我的教学主张”“我的教学模式”“我的教学风格”“我的教学捷径”“我的教学策略”“我的教学设计”“我的导学方案”等几个方面进行说明。
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作者简介:
傅结龙，中学高级教师职称，福建省特级教师，福建省教学名师，现任教于厦门市湖里第二实验小学。在《福建教育》等刊物上发表教育教学论文100多篇，3篇文章获中国教育学会小学语文研究会论文评选一等奖。曾获福建省优秀教师，福建省学科带头人，福建省骨干校长，泉州市小学语文名师工作室领衔名师等荣誉称号。
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目录:
前言关于“以‘学’为基点的语文教学”的探索
第一章我的教学主张——学为基点以学生发展为本
第一节还给学的自由，让学生经历学习的过程
第二节还给读的自由，让学生学习读书的方法
第三节还给写的自由，让学生体会生命的意义
第二章我的教学模式——学为中心以学生需求为主
第一节立足母语本源，简简单单学语文
第二节关注学科内容，扎扎实实学语文
第三节依据认知规律，轻轻松松学语文
第三章我的教学风格——学为主体以学生群体为友
第一节实施有效对话，让学生敢说能说
第二节顺应学习需求，让学生乐于阅读
第三节呵护天真“缺陷”，让学生乐于习作
第四章我的教学捷径__学为关键以学生生活为根
第一节关注课外学习资源，让学生把生活注入教材
第二节关注课本学习资源，让学生把教材融进生活
第三节关注课堂生成资源，让学生把自己融进学习
第五章我的教学策略——学为目的以学生兴趣为先
第一节阅读教学策略——追求自主，让学生乐读会读
第二节习作教学策略——凸显自由，让学生乐写会写
第三节口语交际策略——落实互动，让学生乐说会说
第六章我的教学设计——学为主线以学生素养为魂
第一节让学生边读边悟，读出自己的思考
尊崇文本自读感悟——《玩具柜台前的孩子》教学设计与说明
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整体入手聚焦重点扎实训练——《桥》（第一课时）教学实录与评析
人人为我我为人人——《自己的花是让别人看的》教学设计与说明
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手就在眼前让学生自己去读——《手指》教学设计与说明
第二节让学生边读边诵，读出自己的情感
《望天门山》《题西林壁》教学设计
《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教学设计与说明
第三节让学生联系自己的经历，写出生活的韵味
“写自己熟悉的场景”习作教学设计与说明
“第一次……”习作教学设计与说明
“看照片写故事”习作教学设计与说明
“编科幻故事”习作指导课教学实录
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第四节让学生听听说说，锻炼交际能力
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第七章我的导学方案——学为依据以学生能力为标
第一节读书，我能行——我的个性化阅读导学
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第二节习作，我做主——我的个性化习作指导
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