教育启蒙与公民人格建构
出版时间:
2009-07
版次:
1
ISBN:
9787500479833
定价:
28.00
装帧:
平装
开本:
32开
纸张:
胶版纸
页数:
245页
正文语种:
简体中文
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十年树木，百年树人；教学相长，温故知新：教育关乎一个民族的希望与未来。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则怠；不愤不启，不悱不发；学而不厌，诲人不倦。《中庸》云：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。荀子曰：学以变化气质。韩愈云：师者，所以传道，授业，解惑也。教育绝不仅仅是职业教育，亦不仅仅是知识之传授与学理之传承，因为任何知识之传授和学理之传承均会对受众造成新的蒙蔽。不断解学理之弊、启知识之蒙，据此而成为教育本身之使命。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚：当代教育使命乃在于人文精神之培育、公民人格之建构。一个前瞻性时代的教育观，必同时具备信仰、德性和理性三要素，由此方得以塑造一个以信仰、道德、法律为基本构成要素的公民社会。 李朝东，1962年7月生，博士，西北师范大学教授、博士生导师、政法学院院长，甘肃省哲学学会副会长，清华大学哲学系博士后。西北师大学术学位教学委员会委员。曾在北大、武大进修并研究外国哲学。出版《形而上学的现代困境》等论著，在《哲学研究》等刊物发表论文六十余篇。
王金元，1964年11月生，西北师范大学副教授，硕士生导师，哲学系副主任，主编、参编著作多部，发表论文十余篇。 导论
一人格的意蕴与教育的启蒙使命
二教育启蒙与人格建构的历史考察
三教育启蒙的时代困境及其批判
四教育启蒙及其理念的反思与公民人格的展开
第一章教育的启蒙使命
一教育：人共同行走的必由通道
二教育启蒙：敢于明智与理性自由
三理性的变异：启蒙的辩证法
四教育启蒙与个人真实性
第二章知识论：实证主义教育观批判
一西方知识论传统与教育理念的演变
二实证主义知识论与现代教育理念
三现代教育的实证经验理性基础
第三章美德论：教育与道德价值
一道德教育的人性论基础
二科学求真与伦理求善
三德性是道德教化的基础
四道德教育的历史旨趣
五人是道德教化的终极目的
第四章信仰论：教育与理想信仰
一真理（知识）与意义（信仰）的分离
二教育的实用化与理想信仰的失落
三信仰教育与责任承担
第五章教育与公民人格建构
一现代公民社会的精神品格
二教育的目的是培养具有信仰、德性和知识的公民
参考文献
后记
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内容简介:
十年树木，百年树人；教学相长，温故知新：教育关乎一个民族的希望与未来。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则怠；不愤不启，不悱不发；学而不厌，诲人不倦。《中庸》云：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。荀子曰：学以变化气质。韩愈云：师者，所以传道，授业，解惑也。教育绝不仅仅是职业教育，亦不仅仅是知识之传授与学理之传承，因为任何知识之传授和学理之传承均会对受众造成新的蒙蔽。不断解学理之弊、启知识之蒙，据此而成为教育本身之使命。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚：当代教育使命乃在于人文精神之培育、公民人格之建构。一个前瞻性时代的教育观，必同时具备信仰、德性和理性三要素，由此方得以塑造一个以信仰、道德、法律为基本构成要素的公民社会。
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作者简介:
李朝东，1962年7月生，博士，西北师范大学教授、博士生导师、政法学院院长，甘肃省哲学学会副会长，清华大学哲学系博士后。西北师大学术学位教学委员会委员。曾在北大、武大进修并研究外国哲学。出版《形而上学的现代困境》等论著，在《哲学研究》等刊物发表论文六十余篇。
王金元，1964年11月生，西北师范大学副教授，硕士生导师，哲学系副主任，主编、参编著作多部，发表论文十余篇。
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目录:
导论
一人格的意蕴与教育的启蒙使命
二教育启蒙与人格建构的历史考察
三教育启蒙的时代困境及其批判
四教育启蒙及其理念的反思与公民人格的展开
第一章教育的启蒙使命
一教育：人共同行走的必由通道
二教育启蒙：敢于明智与理性自由
三理性的变异：启蒙的辩证法
四教育启蒙与个人真实性
第二章知识论：实证主义教育观批判
一西方知识论传统与教育理念的演变
二实证主义知识论与现代教育理念
三现代教育的实证经验理性基础
第三章美德论：教育与道德价值
一道德教育的人性论基础
二科学求真与伦理求善
三德性是道德教化的基础
四道德教育的历史旨趣
五人是道德教化的终极目的
第四章信仰论：教育与理想信仰
一真理（知识）与意义（信仰）的分离
二教育的实用化与理想信仰的失落
三信仰教育与责任承担
第五章教育与公民人格建构
一现代公民社会的精神品格
二教育的目的是培养具有信仰、德性和知识的公民
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