本科教学质量的影响机制与提升策略

作者: 牛端著

出版社: 世界图书出版公司

出版时间: 2022-10

版次: 1

ISBN: 9787519283032

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 327页

字数: 350.000千字

正文语种: 简体中文

分类: 社会文化

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  《本科教学质量的影响机制与提升策略》共有七章，分为四个部分：
  第一部分“本科教学质量的影响机制”（第一章），介绍学教评一致性的理论基础，主要回答如下四个问题：如何界定本科教学质量？为什么学教评一致性是有效教学的基本原则？如何实现学教评一致性？学教评一致性的三个层面对本科教学质量有何影响？
  第二部分“本科教学质量的提升策略”（第二至四章），分别论述如何在学校层面、专业层面和课程层面实现学教评一致性。其中，第二章主要回答三个问题：本科教学的重要学习成果是什么？如何测评本科学习成果？如何设计教学活动实现本科学习成果？第三章聚焦三个问题：如何确定专业层面学习成果？如何评估专业层面的学习成果？如何促进专业层面的学习成果的实现？第四章针对本科课程的核心学习成果（即知识理解、知识应用、专业素养），从评估任务、教学活动、学习策略三个方面论述如何促进课程层面的学习成果的实现。该章还阐述了体现一致性原则和以学习者为中心的教学大纲的要素，介绍了评估教学大纲以学习者为中心的程度的工具，供教师进行自评和持续改进。
  第三部分“学教评一致性对教学质量影响的实证研究”（第五、六章），聚焦学教评一致性对教学效果的影响。其中，第五章通过调查137名高校教师和2690名大学生，研究结果表明本科课程教学的学教评一致性程度越高，学生在学习目标上的进步也就越大，学教评一致性程度可以解释学生在学习目标上进步程度变异的27%。大学教师为课程确定的重要学习目标集中在三个方面：知识理解、知识应用和专业素养。针对特定的课程学习目标，通过回归分析能够识别出能促进该目标实现的教学活动、教学策略和考核内容。第六章先介绍评估学教评一致性的三种模式，包括Webb、SEC和Achieve模式，进而尝试使用这三种模式评估三门本科课程的一致性。通过研究提出如下建议：本科课程教学大纲需重视课程标准和学习目标的撰写，课程需提高知识类别一致性、知识深度一致性和教学与评估的一致性等。
  第四部分“学教评一致性的中国实践”（第七章），聚焦用学教评一致性原则分析中国本科教育的人才培养实践。该章围绕高等教育的四个根本问题，即为谁培养人、培养什么人、怎样培养人、培养质量如何，并结合学教评一致性的三个层面一一学校、专业、课程进行分析。结果表明，我国本科教育在人才培养的实践中，始终牢牢把握教育的政治性和方向性问题，并遵循学教评一致性原则，使教育目的、教育活动、教育评估三者之间始终保持一致，有力地保障了我国本科教育教学的方向和质量。   牛端，教育学博士，中山大学心理学系副教授，硕士生导师。研究领域：教育心理学，心理与教育测评。出版专著1部《高校教师胜任特征模型研究》（中山大学出版社，2009年），发表论文40余篇。代表性成果发表在《心理科学》《大学教育科学》《教师教育研究》《复旦教育论坛》等期刊。第一部分本科教学质量的影响机制
第一章如何应用学教评一致性原则提升本科教学质量？
第一节如何界定本科教学质量？
第二节为什么说学教评一致性是有效教学的基本原则？
第三节如何实现学教评一致性？
第四节学教评一致性的三个层面对本科教学质量有何影响？
本章小结

第二部分本科教学质量的提升策略
第二章如何实现学校层面的学教评一致性？
第一节 AAC&U界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第二节 NSSE界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第三节 DQP界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第四节 IDEA界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
本章小结
第三章如何实现专业层面的学教评一致性？
第一节如何确定专业层面的学习成果？
第二节如何评估专业层面的学习成果？
第三节如何促进专业层面的学习成果的实现？
本章小结
第四章如何实现课程层面的学教评一致性？
第一节泰勒识别的学习目标、教学活动与测评方式
第二节认知领域的学教评一致性框架
第三节实现本科课程核心学习目标
第四节设计以学习者为中心的教学大纲
本章小结

第三部分学教评一致性对教学质量影响的实证研究
第五章学教评一致性对本科课程教学有效性有何影响？
第一节研究设计
第二节研究结果1：五个分量表的信度和效度
……
第四部分学教评一致性的中国实践
附录
参考文献
内容简介:
  《本科教学质量的影响机制与提升策略》共有七章，分为四个部分：
  第一部分“本科教学质量的影响机制”（第一章），介绍学教评一致性的理论基础，主要回答如下四个问题：如何界定本科教学质量？为什么学教评一致性是有效教学的基本原则？如何实现学教评一致性？学教评一致性的三个层面对本科教学质量有何影响？
  第二部分“本科教学质量的提升策略”（第二至四章），分别论述如何在学校层面、专业层面和课程层面实现学教评一致性。其中，第二章主要回答三个问题：本科教学的重要学习成果是什么？如何测评本科学习成果？如何设计教学活动实现本科学习成果？第三章聚焦三个问题：如何确定专业层面学习成果？如何评估专业层面的学习成果？如何促进专业层面的学习成果的实现？第四章针对本科课程的核心学习成果（即知识理解、知识应用、专业素养），从评估任务、教学活动、学习策略三个方面论述如何促进课程层面的学习成果的实现。该章还阐述了体现一致性原则和以学习者为中心的教学大纲的要素，介绍了评估教学大纲以学习者为中心的程度的工具，供教师进行自评和持续改进。
  第三部分“学教评一致性对教学质量影响的实证研究”（第五、六章），聚焦学教评一致性对教学效果的影响。其中，第五章通过调查137名高校教师和2690名大学生，研究结果表明本科课程教学的学教评一致性程度越高，学生在学习目标上的进步也就越大，学教评一致性程度可以解释学生在学习目标上进步程度变异的27%。大学教师为课程确定的重要学习目标集中在三个方面：知识理解、知识应用和专业素养。针对特定的课程学习目标，通过回归分析能够识别出能促进该目标实现的教学活动、教学策略和考核内容。第六章先介绍评估学教评一致性的三种模式，包括Webb、SEC和Achieve模式，进而尝试使用这三种模式评估三门本科课程的一致性。通过研究提出如下建议：本科课程教学大纲需重视课程标准和学习目标的撰写，课程需提高知识类别一致性、知识深度一致性和教学与评估的一致性等。
  第四部分“学教评一致性的中国实践”（第七章），聚焦用学教评一致性原则分析中国本科教育的人才培养实践。该章围绕高等教育的四个根本问题，即为谁培养人、培养什么人、怎样培养人、培养质量如何，并结合学教评一致性的三个层面一一学校、专业、课程进行分析。结果表明，我国本科教育在人才培养的实践中，始终牢牢把握教育的政治性和方向性问题，并遵循学教评一致性原则，使教育目的、教育活动、教育评估三者之间始终保持一致，有力地保障了我国本科教育教学的方向和质量。
作者简介:
牛端，教育学博士，中山大学心理学系副教授，硕士生导师。研究领域：教育心理学，心理与教育测评。出版专著1部《高校教师胜任特征模型研究》（中山大学出版社，2009年），发表论文40余篇。代表性成果发表在《心理科学》《大学教育科学》《教师教育研究》《复旦教育论坛》等期刊。
目录:
第一部分本科教学质量的影响机制
第一章如何应用学教评一致性原则提升本科教学质量？
第一节如何界定本科教学质量？
第二节为什么说学教评一致性是有效教学的基本原则？
第三节如何实现学教评一致性？
第四节学教评一致性的三个层面对本科教学质量有何影响？
本章小结

第二部分本科教学质量的提升策略
第二章如何实现学校层面的学教评一致性？
第一节 AAC&U界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第二节 NSSE界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第三节 DQP界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第四节 IDEA界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
本章小结
第三章如何实现专业层面的学教评一致性？
第一节如何确定专业层面的学习成果？
第二节如何评估专业层面的学习成果？
第三节如何促进专业层面的学习成果的实现？
本章小结
第四章如何实现课程层面的学教评一致性？
第一节泰勒识别的学习目标、教学活动与测评方式
第二节认知领域的学教评一致性框架
第三节实现本科课程核心学习目标
第四节设计以学习者为中心的教学大纲
本章小结

第三部分学教评一致性对教学质量影响的实证研究
第五章学教评一致性对本科课程教学有效性有何影响？
第一节研究设计
第二节研究结果1：五个分量表的信度和效度
……
第四部分学教评一致性的中国实践
附录
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