教育哲学

作者: 郝文武著

出版社: 人民教育出版社

出版时间: 2006-07

版次: 1

ISBN: 9787107195907

定价: 22.50

装帧: 平装

开本: 32开

纸张: 胶版纸

页数: 417页

字数: 338千字

正文语种: 简体中文

分类: 社会文化

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作者运用前提反思这一哲学的根本方法论，反观教育研究的发展历程及其存在的问题，提出了教育哲学是对教育思想的前提反思的基本观点，形成了教育学的科学化即教育学的合目的性与合规律性相统一的合理性的基本命题，阐述了教育是主体间的指导学习这一学习化社会教育本质的新概念和师生主体间性的新观点以及从本体存在到本质生成的教育生成论这一教育哲学的核心思想，在此基础上形成了《教育哲学》的基本思想、概念、命题、结构和体系，并使自己多年来关于教育学原理、教育哲学研究的一些成果纳入到这个基本思想、概念、命题、结构和体系之中。郝文武，1954年12月生，陕西省清涧县人，陕西师范大学教育科学学院教授、博士生导师，陕西师范大学西北基础教育与教师教育研究中心主任。1974年高中毕业后任民办教师，1979～1983年在北京师范大学学习，获教育学学士学位。1983～1987年在延安大学任教。1987～1990年在北京师范大学师从孙喜亭教授攻读教育学原理专业硕士研究生，获教育学硕士学位。1990年7月以来在陕西师范大学任教。主要从事教育学原理、教育哲学和现代教育战略的教学和研究工作。多年来发表教育学术论文60余篇，出版专著《教育哲学》《教育问题研究》，参编著作4部，主持完成全国教育科学规划课题和教育部课题5项，获教育部、陕西省人民政府、陕西省教育厅人文社会科学研究优秀成果奖6项。绪论从本体存在到本质生成的教育建构论
第一编教育哲学总论
第一章教育哲学的产生和发展
第一节教育哲学的产生和形成
第二节教育哲学体系的特点
第三节教育哲学与教育科学

第二章教育哲学的反思及其对象和任务
第一节反思：教育哲学的方法
第二节教育思想：教育哲学反思的对象
第三节前提反思：教育哲学的任务

第三章从教育哲学看教育学的科学化和合理性
第一节教育学科学化与合理性的过程
第二节教育学科学化与合理性的实质
第三节教育学科学化与合理性的方法
第四节教育学科学化与合理性的本原和标准

第二编教育生成论
第四章教育本体论
第一节哲学本体论
第二节教育本体论
第三节教育本体论与人性论

第五章教育主体论
第一节主体、本体、实体与客体
第二节主体性及其理解的发展
第三节教育主体的认识和形成

第六章教育价值论
第一节教育价值的本质
第二节教育事实判断与教育价值判断
第三节教育价值的分类和系统整合
第四节教育价值与人的价值

第七章教育本质论
第一节教育本质的结构和生成
第二节教育首先是一种学习
第三节现代教育是主体间的指导学习
第四节现代学校教育是主体间的系统指导学习

第八章教育规律论
第一节教育规律的生成规律
第二节教育规律的语言表述
第三节教育规律的逻辑分类

第三编教学实践论
第九章课程知识论
第一节课程知识的本质
第二节课程知识的类型及其合理性建构规律
第三节课程分化和综合的辩证法

第十章课程教学论
第一节自然主义课程教学论
第二节唯人主义和技术理性课程教学论
第三节实用主义课程教学论
第四节当代课程教学论的新发展

第四编教育理想论
第十一章教育目的论
第一节人的全面发展的永恒理想
第二节人的全面发展的教育目标
第三节人的全面发展的基本条件
第四节全人教育与素质教育
第五节创新教育的本质与实施

第十二章人文教育论
第一节人文精神与民主科学精神
第二节当代人文精神的特点
第三节当代人文精神的形成和教育

第十三章教育公平论
第一节公平、平等和效率
第二节教育平等和效率统一的教育公平
第三节教育公平的实现
主要参考文献
后记
内容简介:
作者运用前提反思这一哲学的根本方法论，反观教育研究的发展历程及其存在的问题，提出了教育哲学是对教育思想的前提反思的基本观点，形成了教育学的科学化即教育学的合目的性与合规律性相统一的合理性的基本命题，阐述了教育是主体间的指导学习这一学习化社会教育本质的新概念和师生主体间性的新观点以及从本体存在到本质生成的教育生成论这一教育哲学的核心思想，在此基础上形成了《教育哲学》的基本思想、概念、命题、结构和体系，并使自己多年来关于教育学原理、教育哲学研究的一些成果纳入到这个基本思想、概念、命题、结构和体系之中。
作者简介:
郝文武，1954年12月生，陕西省清涧县人，陕西师范大学教育科学学院教授、博士生导师，陕西师范大学西北基础教育与教师教育研究中心主任。1974年高中毕业后任民办教师，1979～1983年在北京师范大学学习，获教育学学士学位。1983～1987年在延安大学任教。1987～1990年在北京师范大学师从孙喜亭教授攻读教育学原理专业硕士研究生，获教育学硕士学位。1990年7月以来在陕西师范大学任教。主要从事教育学原理、教育哲学和现代教育战略的教学和研究工作。多年来发表教育学术论文60余篇，出版专著《教育哲学》《教育问题研究》，参编著作4部，主持完成全国教育科学规划课题和教育部课题5项，获教育部、陕西省人民政府、陕西省教育厅人文社会科学研究优秀成果奖6项。
目录:
绪论从本体存在到本质生成的教育建构论
第一编教育哲学总论
第一章教育哲学的产生和发展
第一节教育哲学的产生和形成
第二节教育哲学体系的特点
第三节教育哲学与教育科学

第二章教育哲学的反思及其对象和任务
第一节反思：教育哲学的方法
第二节教育思想：教育哲学反思的对象
第三节前提反思：教育哲学的任务

第三章从教育哲学看教育学的科学化和合理性
第一节教育学科学化与合理性的过程
第二节教育学科学化与合理性的实质
第三节教育学科学化与合理性的方法
第四节教育学科学化与合理性的本原和标准

第二编教育生成论
第四章教育本体论
第一节哲学本体论
第二节教育本体论
第三节教育本体论与人性论

第五章教育主体论
第一节主体、本体、实体与客体
第二节主体性及其理解的发展
第三节教育主体的认识和形成

第六章教育价值论
第一节教育价值的本质
第二节教育事实判断与教育价值判断
第三节教育价值的分类和系统整合
第四节教育价值与人的价值

第七章教育本质论
第一节教育本质的结构和生成
第二节教育首先是一种学习
第三节现代教育是主体间的指导学习
第四节现代学校教育是主体间的系统指导学习

第八章教育规律论
第一节教育规律的生成规律
第二节教育规律的语言表述
第三节教育规律的逻辑分类

第三编教学实践论
第九章课程知识论
第一节课程知识的本质
第二节课程知识的类型及其合理性建构规律
第三节课程分化和综合的辩证法

第十章课程教学论
第一节自然主义课程教学论
第二节唯人主义和技术理性课程教学论
第三节实用主义课程教学论
第四节当代课程教学论的新发展

第四编教育理想论
第十一章教育目的论
第一节人的全面发展的永恒理想
第二节人的全面发展的教育目标
第三节人的全面发展的基本条件
第四节全人教育与素质教育
第五节创新教育的本质与实施

第十二章人文教育论
第一节人文精神与民主科学精神
第二节当代人文精神的特点
第三节当代人文精神的形成和教育

第十三章教育公平论
第一节公平、平等和效率
第二节教育平等和效率统一的教育公平
第三节教育公平的实现
主要参考文献
后记

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