童画童语——对话教育理念下支持幼儿多元表达的申花样态/杭州市第三届重大教育科研成果

作者: 金文著 , 沈建平编

出版社: 现代出版社

出版时间: 2021-05

版次: 1

ISBN: 9787514392500

定价: 68.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 364页

字数: 349.000千字

正文语种: 简体中文

丛书: 杭州市第三届重大教育科研成果

分类: 教育

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  杭州市申花实验幼儿园的全体教师向往这样的教育，也努力在向这样的对话教育迈进。他们基于对话教育的理念不断尝试建构幼儿园的环境、课程、管理等实践样态，希冀幼儿与教师有更多的沟通，关注幼儿与教师的互动，倡导学习共同体的建构。在这样的教育实践中，课程不再是教师唱独角戏的舞台，幼儿也不再是等待灌输的知识容器，课程是生命体验的不断碰撞、生活体验的不断交流，在这样的交流、互动、对话中，幼儿的经验得到了改组与改造，幼儿也获得了新意义的生成，幼儿的多元表征如语言、肢体动作、音乐、绘画、手工制作、前书写表征等大大被激发了。
  以对话教育理论为依托，以名画、绘本、名乐为资源支撑，以促发幼儿多元表达为方向，申花实验幼儿园的课程活动是支持幼儿多元表达的核心系统。在名画资源下，申花的老师和幼儿一同探寻了“蒙德里安与格子”“莫奈与光影”“米罗与符号”等有趣的发现；在绘本资源下打造“涂鸦漫话书”“Demo趣配音”“绘本表演剧”等丰富的载体；在名乐资源下探寻名乐在生活、游戏中的渗透，通过舞、音、器多元表达。
  对话教育理念下的管理系统是支持幼儿多元表达的保障。申花实验幼儿园倡导“像关注孩子一样关注教师”。“对话”理念的根植不仅给予教师成长上的提升，也给教师带来极大的挑战性，更让教师与幼儿、教师与教师对话和碰撞之后发现惊喜而带来愉悦，让教师深切体验到了“教师即研究者”的专业性与创造性，进而也让教师在对话中成长。   金文，杭州市申花学前教育集团总园长，她关注与倾听儿童的“一百种语言”，以他们“看到的、听到的、想到的”的视角，解读儿童的内心世界，以“情境交融，多元表达”的教育方法，构建属于孩子们的“童画童语”特色课程。曾荣获浙江省春蚕奖，杭州市教坛新秀，杭州市“三八”红旗手，杭州市教科研先进个人，杭州市优秀教育工作者，拱墅区首届运河名师、运河名校长等荣誉称号。第一章绪论
第一节对话教育：幼儿教育的基本走向
第二节实践历程：申花样态孕育生发

第二章申花样态架构的理论依据
第一节加德纳多元智能理论
第二节建构主义学习理论教育
第三节瑞吉欧“一百种语言”

第三章环境样态
――支持幼儿多元表达的基础系统
第一节内涵与特征
第二节公共环境
第三节班级环境

第四章活动支持
――支持幼儿多元表达的核心系统
第一节内涵、特征与架构
第二节与书对话
第三节与画对话
第四节与乐对话

第五章百种语言
――幼儿的多元表征
第一节表达方式
第二节表达样态

第六章多维管理
――支持幼儿多元表达的保障系统
第一节教师研训
第二节资源管理
第三节家园合力
附录对话中的故事
我想当小主持人
我要搭飞机，可是积木不够了
爱“打人”的奥特曼
午睡一点都不舒服
爱开小差的小朋友
玩什么
参考文献
后记
内容简介:
  杭州市申花实验幼儿园的全体教师向往这样的教育，也努力在向这样的对话教育迈进。他们基于对话教育的理念不断尝试建构幼儿园的环境、课程、管理等实践样态，希冀幼儿与教师有更多的沟通，关注幼儿与教师的互动，倡导学习共同体的建构。在这样的教育实践中，课程不再是教师唱独角戏的舞台，幼儿也不再是等待灌输的知识容器，课程是生命体验的不断碰撞、生活体验的不断交流，在这样的交流、互动、对话中，幼儿的经验得到了改组与改造，幼儿也获得了新意义的生成，幼儿的多元表征如语言、肢体动作、音乐、绘画、手工制作、前书写表征等大大被激发了。
  以对话教育理论为依托，以名画、绘本、名乐为资源支撑，以促发幼儿多元表达为方向，申花实验幼儿园的课程活动是支持幼儿多元表达的核心系统。在名画资源下，申花的老师和幼儿一同探寻了“蒙德里安与格子”“莫奈与光影”“米罗与符号”等有趣的发现；在绘本资源下打造“涂鸦漫话书”“Demo趣配音”“绘本表演剧”等丰富的载体；在名乐资源下探寻名乐在生活、游戏中的渗透，通过舞、音、器多元表达。
  对话教育理念下的管理系统是支持幼儿多元表达的保障。申花实验幼儿园倡导“像关注孩子一样关注教师”。“对话”理念的根植不仅给予教师成长上的提升，也给教师带来极大的挑战性，更让教师与幼儿、教师与教师对话和碰撞之后发现惊喜而带来愉悦，让教师深切体验到了“教师即研究者”的专业性与创造性，进而也让教师在对话中成长。
作者简介:
金文，杭州市申花学前教育集团总园长，她关注与倾听儿童的“一百种语言”，以他们“看到的、听到的、想到的”的视角，解读儿童的内心世界，以“情境交融，多元表达”的教育方法，构建属于孩子们的“童画童语”特色课程。曾荣获浙江省春蚕奖，杭州市教坛新秀，杭州市“三八”红旗手，杭州市教科研先进个人，杭州市优秀教育工作者，拱墅区首届运河名师、运河名校长等荣誉称号。
目录:
第一章绪论
第一节对话教育：幼儿教育的基本走向
第二节实践历程：申花样态孕育生发

第二章申花样态架构的理论依据
第一节加德纳多元智能理论
第二节建构主义学习理论教育
第三节瑞吉欧“一百种语言”

第三章环境样态
――支持幼儿多元表达的基础系统
第一节内涵与特征
第二节公共环境
第三节班级环境

第四章活动支持
――支持幼儿多元表达的核心系统
第一节内涵、特征与架构
第二节与书对话
第三节与画对话
第四节与乐对话

第五章百种语言
――幼儿的多元表征
第一节表达方式
第二节表达样态

第六章多维管理
――支持幼儿多元表达的保障系统
第一节教师研训
第二节资源管理
第三节家园合力
附录对话中的故事
我想当小主持人
我要搭飞机，可是积木不够了
爱“打人”的奥特曼
午睡一点都不舒服
爱开小差的小朋友
玩什么
参考文献
后记