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德国教育学概观：从启蒙运动到当代

作者: 彭正梅著

出版社: 北京大学出版社

出版时间: 2011-09

版次: 1

ISBN: 9787301160671

定价: 39.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 312页

正文语种: 简体中文

分类: 社会文化

2 张插图图片

28人买过

《德国教育学概观：从启蒙运动到当代》主要关注启蒙运动到当代的德国教育学发展。从启蒙运动开始，近现代德国几乎经历了人类近现代历史上所有的政治形态：从封建割据到东西德统一后的德意志联邦共和国。德国政治形态的变迁对其教育思考产生了根本影响，从而也使得德国教育学思考更加丰富，当然也更加复杂。教育学在德国与其他学科有着同样光荣的历史。与其他国家如英美相比，德国教育学的学科意识更为自觉，也更为强烈，从而也更为独特，因而值得关注。《德国教育学概观：从启蒙运动到当代》目的不仅要概览德国教育学发展全貌，同时要突出德国教育学的特色，因而采取了适当的取舍详略，使之既具有概览性，又具有一定的深入分析。《德国教育学概观：从启蒙运动到当代》详细探讨了德国教育学的三大流派以及本纳对教育自身逻辑的捍卫，略去了德国与英美大致类似的、国内已经较为熟悉的后现代的诸教育思考。彭正梅，华东师范大学教授，主要从事德国教育、比较教育和西方教育哲学研究。1993年毕业于安徽师范大学化学系，之后在华东师范大学学习比较教育学.1999年获博士学位，2000年被教育部派往中国驻德使馆教育处工作，之后曾获德洪堡基金，在柏林洪堡大学哲学四院从事研究工作。 “德国学术概观”丛书总序
前言
第一部分德国教育学简史
第一章启蒙运动之前的教育学
第一节文艺复兴之前的教育
第二节文艺复兴与宗教改革时期的教育
第三节宗教改革与教育发展
第四节17世纪的德国教育

第二章启蒙运动和泛爱主义教育运动
第一节什么是启蒙
第二节洛克和卢梭的启蒙教育学思想
第三节巴泽多和德绍泛爱学校
第四节泛爱主义教育运动
第五节教育是培养人还是公民

第三章自由人的教育如何可能及教育学的系统建构
第一节自由人的教育如何可能
第二节裴斯泰洛齐的系统思考
第三节赫尔巴特的系统思考
第四节施莱尔马赫的系统思考

第四章德国古典教化理论
第一节教化概念
第二节赫尔德和歌德的教化概念
第三节早期浪漫学派的教化观念
第四节新人文主义的教化理想
第五节洪堡的教化思想
第六节黑格尔的教化思想
第七节教化与启蒙

第五章1890-1945年德国教育学的发展
第一节尼采的教化批判
第二节改革教育学运动
第三节精神科学教育学对于改革教育学的阐释
第四节纳粹统治时期的教育学

第六章1945年至今的德国教育学的发展
第一节西方对德国的教育改造
第二节60年代到70年代中期的教育学发展
第三节70年代中期至80年代的教育学发展
第四节80年代至今的教育学发展
第五节苏占区和民主德国的教育学发展

第二部分德国教育学流派
第七章精神科学教育学
第一节狄尔泰的精神科学思想
第二节教育和教育科学的历史维度
第三节教化和文化
第四节解释学方法
第五节教育和教育学的自主性
第六节教育关系
第七节教育理论和教育实践的关系
第八节精神科学教育学的评价

第八章经验教育学
第一节经验主义哲学
第二节德国传统的经验教育学
第三节布雷钦卡批判理性主义教育学
第四节经验教育学的评价

第九章批判教育学
第一节批判教育学的产生
第二节法兰克福学派的解放学说
第三节意识形态批判
第四节交往理性及交往教育学
第五节批判教育学的批判

第十章教育和教育理论的自身逻辑的寻求
第一节本纳对哈贝马斯的认识兴趣论的批判
第二节教育和教育科学的自身逻辑的寻求
第三节教育的自身逻辑及教育学的未来
结语理性的“狡计”：德国教育学发展中的五次危机及其
因应
参考文献
内容简介:
《德国教育学概观：从启蒙运动到当代》主要关注启蒙运动到当代的德国教育学发展。从启蒙运动开始，近现代德国几乎经历了人类近现代历史上所有的政治形态：从封建割据到东西德统一后的德意志联邦共和国。德国政治形态的变迁对其教育思考产生了根本影响，从而也使得德国教育学思考更加丰富，当然也更加复杂。教育学在德国与其他学科有着同样光荣的历史。与其他国家如英美相比，德国教育学的学科意识更为自觉，也更为强烈，从而也更为独特，因而值得关注。《德国教育学概观：从启蒙运动到当代》目的不仅要概览德国教育学发展全貌，同时要突出德国教育学的特色，因而采取了适当的取舍详略，使之既具有概览性，又具有一定的深入分析。《德国教育学概观：从启蒙运动到当代》详细探讨了德国教育学的三大流派以及本纳对教育自身逻辑的捍卫，略去了德国与英美大致类似的、国内已经较为熟悉的后现代的诸教育思考。
作者简介:
彭正梅，华东师范大学教授，主要从事德国教育、比较教育和西方教育哲学研究。1993年毕业于安徽师范大学化学系，之后在华东师范大学学习比较教育学.1999年获博士学位，2000年被教育部派往中国驻德使馆教育处工作，之后曾获德洪堡基金，在柏林洪堡大学哲学四院从事研究工作。
目录:
“德国学术概观”丛书总序
前言
第一部分德国教育学简史
第一章启蒙运动之前的教育学
第一节文艺复兴之前的教育
第二节文艺复兴与宗教改革时期的教育
第三节宗教改革与教育发展
第四节17世纪的德国教育

第二章启蒙运动和泛爱主义教育运动
第一节什么是启蒙
第二节洛克和卢梭的启蒙教育学思想
第三节巴泽多和德绍泛爱学校
第四节泛爱主义教育运动
第五节教育是培养人还是公民

第三章自由人的教育如何可能及教育学的系统建构
第一节自由人的教育如何可能
第二节裴斯泰洛齐的系统思考
第三节赫尔巴特的系统思考
第四节施莱尔马赫的系统思考

第四章德国古典教化理论
第一节教化概念
第二节赫尔德和歌德的教化概念
第三节早期浪漫学派的教化观念
第四节新人文主义的教化理想
第五节洪堡的教化思想
第六节黑格尔的教化思想
第七节教化与启蒙

第五章1890-1945年德国教育学的发展
第一节尼采的教化批判
第二节改革教育学运动
第三节精神科学教育学对于改革教育学的阐释
第四节纳粹统治时期的教育学

第六章1945年至今的德国教育学的发展
第一节西方对德国的教育改造
第二节60年代到70年代中期的教育学发展
第三节70年代中期至80年代的教育学发展
第四节80年代至今的教育学发展
第五节苏占区和民主德国的教育学发展

第二部分德国教育学流派
第七章精神科学教育学
第一节狄尔泰的精神科学思想
第二节教育和教育科学的历史维度
第三节教化和文化
第四节解释学方法
第五节教育和教育学的自主性
第六节教育关系
第七节教育理论和教育实践的关系
第八节精神科学教育学的评价

第八章经验教育学
第一节经验主义哲学
第二节德国传统的经验教育学
第三节布雷钦卡批判理性主义教育学
第四节经验教育学的评价

第九章批判教育学
第一节批判教育学的产生
第二节法兰克福学派的解放学说
第三节意识形态批判
第四节交往理性及交往教育学
第五节批判教育学的批判

第十章教育和教育理论的自身逻辑的寻求
第一节本纳对哈贝马斯的认识兴趣论的批判
第二节教育和教育科学的自身逻辑的寻求
第三节教育的自身逻辑及教育学的未来
结语理性的“狡计”：德国教育学发展中的五次危机及其
因应
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