求取与反思（当代中国基础教育学校变革研究丛书）<梦山书系>
出版时间:
2015-01
版次:
1
ISBN:
9787533465605
定价:
58.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
8人买过
-
书第一部分探讨了新世纪以来美、德、英、澳、以色列和芬兰国家层面的教育改革，第二部分考察了地方及民间层面的教育改革尝试，并在第三部分试图对中国的教育经验进行初步反思，以在全球化时代倡导一种把全球、国家、地方和民间教育力量联合起来加以考察，并注重学、思、史统一的比较教育研究新范式。 彭正梅，男，1969年生，安徽六安人，华东师范大学国际与比较教育研究所教授，博士生导师。毕业于安徽师范大学化学系，曾留学德国和美国。现主要从事中西教育比较、国际教育改革与趋势、西方教育哲学、知识论与课程论等方面的研究。有《现代西方教育哲学的历史考察》等3部专著，《教育哲学指南》等12部译著。 前言＼1
第一部分 若干国家教育改革研究
第一章 新世纪美国基础教育改革＼
第一节 新世纪美国基础教育改革背景＼
第二节 新世纪以来美国基础教育政策演进＼
第三节 新世纪美国基础教育改革趋势＼
第四节 美国基础教育改革展望＼
第二章 新世纪德国基础教育改革＼
第一节 PISA震动及国家教育标准的引入＼
第二节 什么是国家教育标准＼
第三节 国家教育标准的案例＼
第四节 国家教育标准的评价＼
第五节 国家教育标准的实施结果及其争议＼
第六节 体制变革以及中等教育三轨制争论＼
第七节 打造教育的理想国＼
第三章 新世纪英国基础教育改革＼
第一节 新世纪英国基础教育改革的背景＼
第二节 教育行政机构变化与改革目标确定＼
第三节 国家统筹下的学前教育体系的完善＼
第四节 教师/校长专业发展与准入制度＼
第五节 教育管理的改革＼
第六节 教育现代化的走向＼
第七节 结语＼
第四章 新世纪澳大利亚基础教育改革＼
第一节 20世纪末教育发展面临的挑战＼
第二节 “国家课程”的建立＼
第三节 国家评估项目：从AIM到NAPLAN＼
第四节 学前教育改革＼
第五节 教师和校长专业发展＼
第六节 信息与通讯技术教育（ICT）改革＼
第七节 结语＼
第五章 新世纪以色列基础教育改革＼
第一节 新世纪以色列基础教育改革的背景＼
第二节 新世纪以色列基础教育改革的内容＼
第三节 新世纪以色列基础教育改革的重点和挑战＼
第四节 对新世纪以色列基础教育改革的总结与思考＼
第六章 新世纪芬兰基础教育改革＼
第一节 芬兰经验：第四条道路＼
第二节 走向全球的芬兰教育＼
第三节 芬兰教育的未来之路＼
第二部分 民间及地方的改革尝试
第一章 赫什与美国的核心知识课程运动＼
第一节 赫什是谁＼
第二节 美国教育的危机及其根源＼
第三节 赫什核心知识课程的教育思想＼
第四节 赫什核心知识课程的教育实验＼
第五节 结语＼
第二章 苏格兰的卓越课程＼
第一节 新世纪苏格兰课程改革的背景以及卓越课程提出的过程＼
第二节 卓越课程的主要内容＼
第三节 卓越课程改革的质量管理＼
第四节 卓越课程改革的特点及有关质疑＼
第三部分 对中国教育传统的初步考察
第一章 作为教育理论家和现代性反思者的洪堡和蔡元培的比较研究＼
第一节 洪堡和蔡元培的生命历程及改革思想的异同＼
第二节 作为教育理论家和普鲁士改革者的洪堡＼
第三节 作为民主革命者和现代教育改革者的蔡元培＼
第四节 洪堡和蔡元培教育理念的现实意义＼
第二章 论学与兴：被制度化学校教育遗忘的儒家传统＼
第一节 “学”的传统＼
第二节 “兴”的传统＼
第三节 迈向教、学和兴的统一＼
第三章 修道、立教与模仿：现代教师专业发展中被遗忘的儒家传统＼
第一节 何谓修道＼
第二节 何谓立教＼
第三节 何谓模仿＼
第四节 结语＼
结语＼
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内容简介:
书第一部分探讨了新世纪以来美、德、英、澳、以色列和芬兰国家层面的教育改革，第二部分考察了地方及民间层面的教育改革尝试，并在第三部分试图对中国的教育经验进行初步反思，以在全球化时代倡导一种把全球、国家、地方和民间教育力量联合起来加以考察，并注重学、思、史统一的比较教育研究新范式。
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作者简介:
彭正梅，男，1969年生，安徽六安人，华东师范大学国际与比较教育研究所教授，博士生导师。毕业于安徽师范大学化学系，曾留学德国和美国。现主要从事中西教育比较、国际教育改革与趋势、西方教育哲学、知识论与课程论等方面的研究。有《现代西方教育哲学的历史考察》等3部专著，《教育哲学指南》等12部译著。
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目录:
前言＼1
第一部分 若干国家教育改革研究
第一章 新世纪美国基础教育改革＼
第一节 新世纪美国基础教育改革背景＼
第二节 新世纪以来美国基础教育政策演进＼
第三节 新世纪美国基础教育改革趋势＼
第四节 美国基础教育改革展望＼
第二章 新世纪德国基础教育改革＼
第一节 PISA震动及国家教育标准的引入＼
第二节 什么是国家教育标准＼
第三节 国家教育标准的案例＼
第四节 国家教育标准的评价＼
第五节 国家教育标准的实施结果及其争议＼
第六节 体制变革以及中等教育三轨制争论＼
第七节 打造教育的理想国＼
第三章 新世纪英国基础教育改革＼
第一节 新世纪英国基础教育改革的背景＼
第二节 教育行政机构变化与改革目标确定＼
第三节 国家统筹下的学前教育体系的完善＼
第四节 教师/校长专业发展与准入制度＼
第五节 教育管理的改革＼
第六节 教育现代化的走向＼
第七节 结语＼
第四章 新世纪澳大利亚基础教育改革＼
第一节 20世纪末教育发展面临的挑战＼
第二节 “国家课程”的建立＼
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第四节 学前教育改革＼
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第五章 新世纪以色列基础教育改革＼
第一节 新世纪以色列基础教育改革的背景＼
第二节 新世纪以色列基础教育改革的内容＼
第三节 新世纪以色列基础教育改革的重点和挑战＼
第四节 对新世纪以色列基础教育改革的总结与思考＼
第六章 新世纪芬兰基础教育改革＼
第一节 芬兰经验：第四条道路＼
第二节 走向全球的芬兰教育＼
第三节 芬兰教育的未来之路＼
第二部分 民间及地方的改革尝试
第一章 赫什与美国的核心知识课程运动＼
第一节 赫什是谁＼
第二节 美国教育的危机及其根源＼
第三节 赫什核心知识课程的教育思想＼
第四节 赫什核心知识课程的教育实验＼
第五节 结语＼
第二章 苏格兰的卓越课程＼
第一节 新世纪苏格兰课程改革的背景以及卓越课程提出的过程＼
第二节 卓越课程的主要内容＼
第三节 卓越课程改革的质量管理＼
第四节 卓越课程改革的特点及有关质疑＼
第三部分 对中国教育传统的初步考察
第一章 作为教育理论家和现代性反思者的洪堡和蔡元培的比较研究＼
第一节 洪堡和蔡元培的生命历程及改革思想的异同＼
第二节 作为教育理论家和普鲁士改革者的洪堡＼
第三节 作为民主革命者和现代教育改革者的蔡元培＼
第四节 洪堡和蔡元培教育理念的现实意义＼
第二章 论学与兴：被制度化学校教育遗忘的儒家传统＼
第一节 “学”的传统＼
第二节 “兴”的传统＼
第三节 迈向教、学和兴的统一＼
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