生长式语文课堂
出版时间:
2019-04
版次:
1
ISBN:
9787300265957
定价:
59.00
装帧:
精装
开本:
其他
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本书作者在深入研究2017年版高中语文新课程标准的基础上,从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发,在语文教学中强调“守正出新”,倡导生长式语文课堂教学主张:立足学情,以学生为主体,以教师为,以言语实践活动为主线,构建有困惑、有结构、有活动、有生长力(语用力、思维力、审美力、文化力)的语文课堂。
本书结合大量一线教学、课堂观摩、评课议课的实践与分析,从文本解读、教学设计、教学实录、教学观评四个方面,将生长式语文课堂的理念贯彻到整个教学实践,有助于教师理解新课程标准、改变课堂教学模式、提升教学效果。
章生长式语文课堂教学主张
节生长式语文课堂提出背景
第二节生长式语文课堂核心理念
第三节生长式语文课堂学情诊断路径——以两次执教《流浪人,你若到斯巴……》为例
第四节生长式语文课堂文本解读路径
第五节生长式语文课堂教学设计路径——以《〈论语〉选读》教学为例
第六节生长式语文课堂教学实践路径
第七节生长式语文课堂教学观课路径
第八节生长式语文课堂写作教学路径
第二章生长式语文课堂文本解读
节选文的删改:请勿“惟简是从”——关于《谏太宗十思疏》一文的删节
第二节《“暮雨潇潇江上村”引义探疑》商榷——关于《江南的冬景》的一处注解
第三节错位的风景——解读小说《远和近》的五个关键词
第四节诗歌鉴赏要抓住“不变量”——现代诗歌《断章》文本建构的三重意蕴
第五节传统文化经典的现代转化与创新——以文化经典《论语》整本书拓展阅读为例
第六节诗歌类文本解读的三个维度及教学路径初探——以执教现代诗歌《面朝大海,春暖花开》为例
第七节把“我”摆进作品——文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探
第八节向文本的更深处漫溯——外国小说《流浪人,你若到斯巴……》解读综述
第九节不识“娜塔莎”真面目,只缘身在选文中——从“学情”视角看外国小说《战争与和平》的节选
第十节文本解读:要“适度”而非“失度”——我看小说《老王》中的“不老实”
第十一节悦读社会“新词语”——汉字汉语专题研究
第三章生长式语文课堂教学设计
节让课堂有一点深度——白话散文《都江堰》阅读教学设计
第二节以“学生初步感知”为起点——文言散文《兰亭集序》阅读教学设计
第三节提高感受生活美的能力——外国散文《花未眠》阅读教学设计
第四节语言建构与运用——实用文本《声情并茂——押韵和平仄》阅读教学设计
第五节实用性阅读与交流——“网络新文体”写作教学活动设计
第四章生长式语文课堂教学实录
节以“学生的解读逻辑”为教学起点——外国小说《流浪人,你若到斯巴……》课堂实录
第二节以“学生认知逻辑”为教学内容重构支架——传统文化经典《诲人不倦》课堂实录
第三节基于“思辨式阅读”的《论语》教学内容重构——传统文化经典“克己复礼:‘孝’的三种境界”
课堂实录
第四节基于学情研判的教学内容确定——外国小说《丹柯》课堂实录
第五节思考应纵深推进,不可表面滑行——提升议论文写作的关键点课堂实录
第六节让思维多一点深度——由“想象力匮乏”说开去
第五章生长式语文课堂教学观评
节古典诗歌教学的“起点”和“落点”——古典诗歌《积雨辋川庄作》教学观感
第二节以“文本情感逻辑”为教学切入点——文言散文《兰亭集序》教学观感
第三节从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性——白话散文《都江堰》教学观感
第四节打造智慧语文课堂的两个“深度”——文学作品《前方》《一滴眼泪换一滴水》教学观感
第五节找到古典诗词有效教学的切入点——古典诗歌《声声慢》教学观感
第六节从学的三个维度看课堂——以三节《沂水春风》同课异构为例
第七节审问·慎思·辩驳——高中语文思辨性写作教学摭谈
第八节我看高中语文新课程标准的新突破——从学生“学什么”谈起
参考文献
后记
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内容简介:
本书作者在深入研究2017年版高中语文新课程标准的基础上,从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发,在语文教学中强调“守正出新”,倡导生长式语文课堂教学主张:立足学情,以学生为主体,以教师为,以言语实践活动为主线,构建有困惑、有结构、有活动、有生长力(语用力、思维力、审美力、文化力)的语文课堂。
本书结合大量一线教学、课堂观摩、评课议课的实践与分析,从文本解读、教学设计、教学实录、教学观评四个方面,将生长式语文课堂的理念贯彻到整个教学实践,有助于教师理解新课程标准、改变课堂教学模式、提升教学效果。
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目录:
章生长式语文课堂教学主张
节生长式语文课堂提出背景
第二节生长式语文课堂核心理念
第三节生长式语文课堂学情诊断路径——以两次执教《流浪人,你若到斯巴……》为例
第四节生长式语文课堂文本解读路径
第五节生长式语文课堂教学设计路径——以《〈论语〉选读》教学为例
第六节生长式语文课堂教学实践路径
第七节生长式语文课堂教学观课路径
第八节生长式语文课堂写作教学路径
第二章生长式语文课堂文本解读
节选文的删改:请勿“惟简是从”——关于《谏太宗十思疏》一文的删节
第二节《“暮雨潇潇江上村”引义探疑》商榷——关于《江南的冬景》的一处注解
第三节错位的风景——解读小说《远和近》的五个关键词
第四节诗歌鉴赏要抓住“不变量”——现代诗歌《断章》文本建构的三重意蕴
第五节传统文化经典的现代转化与创新——以文化经典《论语》整本书拓展阅读为例
第六节诗歌类文本解读的三个维度及教学路径初探——以执教现代诗歌《面朝大海,春暖花开》为例
第七节把“我”摆进作品——文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探
第八节向文本的更深处漫溯——外国小说《流浪人,你若到斯巴……》解读综述
第九节不识“娜塔莎”真面目,只缘身在选文中——从“学情”视角看外国小说《战争与和平》的节选
第十节文本解读:要“适度”而非“失度”——我看小说《老王》中的“不老实”
第十一节悦读社会“新词语”——汉字汉语专题研究
第三章生长式语文课堂教学设计
节让课堂有一点深度——白话散文《都江堰》阅读教学设计
第二节以“学生初步感知”为起点——文言散文《兰亭集序》阅读教学设计
第三节提高感受生活美的能力——外国散文《花未眠》阅读教学设计
第四节语言建构与运用——实用文本《声情并茂——押韵和平仄》阅读教学设计
第五节实用性阅读与交流——“网络新文体”写作教学活动设计
第四章生长式语文课堂教学实录
节以“学生的解读逻辑”为教学起点——外国小说《流浪人,你若到斯巴……》课堂实录
第二节以“学生认知逻辑”为教学内容重构支架——传统文化经典《诲人不倦》课堂实录
第三节基于“思辨式阅读”的《论语》教学内容重构——传统文化经典“克己复礼:‘孝’的三种境界”
课堂实录
第四节基于学情研判的教学内容确定——外国小说《丹柯》课堂实录
第五节思考应纵深推进,不可表面滑行——提升议论文写作的关键点课堂实录
第六节让思维多一点深度——由“想象力匮乏”说开去
第五章生长式语文课堂教学观评
节古典诗歌教学的“起点”和“落点”——古典诗歌《积雨辋川庄作》教学观感
第二节以“文本情感逻辑”为教学切入点——文言散文《兰亭集序》教学观感
第三节从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性——白话散文《都江堰》教学观感
第四节打造智慧语文课堂的两个“深度”——文学作品《前方》《一滴眼泪换一滴水》教学观感
第五节找到古典诗词有效教学的切入点——古典诗歌《声声慢》教学观感
第六节从学的三个维度看课堂——以三节《沂水春风》同课异构为例
第七节审问·慎思·辩驳——高中语文思辨性写作教学摭谈
第八节我看高中语文新课程标准的新突破——从学生“学什么”谈起
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