走向合作:PLC视域下教师专业发展的反思与重构
ISBN:
9787030639356
定价:
99.00
装帧:
其他
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LC视域下教师专业发展是基于生态取向的教师专业发展思想,其目的在于构建一种自然的合作文化。以PLC的理论视域审视教师专业发展,它赋予了教师合作新的发展理念和路径。《走向合作:PLC视域下教师专业发展的反思与重构》采用理论研究与实践相结合的形式,基于PLC理论反思了我国教师合作的现状与困境,阐述了教师专业发展的理论基础和应然追求,介绍了英美两国基于PLC促进教师专业发展的具体案例,从原则、形态拓展等方面指出了我国特色PLC的构建策略和教师专业发展的建构基模。 目录
**部分 呈现与批判:PLC视域下对我国教师合作的反思
**章 我国教师合作的现状与问题 1
一、我国教师合作的现状 1
二、我国教师合作中存在的问题 4
第二章 我国教师合作之困的反思与归因 14
一、流变与转向:由个体专业化到专业个人主义 14
二、崩解:教师合作的先天缺陷和后天不足 19
三、奖惩性考核制度捆绑着教师合作的手脚 24
第三章 选择:基于合作,超越合作 28
一、PLC视域下的教师合作 28
二、PLC:基于合作,超越合作 32
第二部分 追问与解读:PLC视域下教师专业发展的理论引导
第四章 相关理论概述 45
一、理论基础 45
二、PLC理论 55
第五章 PLC与教师专业发展关系探究 66
一、单向影响 66
二、双向互动 70
第六章 PLC中教师合作中的几对关系 79
一、同质性和异质性 79
二、合作与冲突 82
三、合作中的个人主义与社群主义 89
第三部分 探寻和再现:PLC视域下教师专业发展的现实考辨
第七章 共同体建构:PLC视域下教师合作的实践探索 95
一、PLC与教师合作 95
二、PLC中教师合作的实然境况 97
三、PLC中教师合作的影响因素 106
第八章 学习与成长:PLC视域下的教师发展 114
一、初探素颜:关于C教师和H中学 114
二、细描成长:C教师专业发展的点点滴滴 116
三、透析:PLC中影响教师专业发展的因素 129
四、探寻:PLC中教师专业发展的路径 138
第四部分 学习与借鉴:美英两国基于PLC的教师专业发展
第九章 美国基于PLC的教师专业发展 145
一、PLC背景下美国教师专业发展的历史探寻 145
二、PLC视域下的美国教师专业发展的现实运作 151
三、PLC视域下的美国教师专业发展的思考和借鉴 170
第十章 英国基于PLC的协作型教师专业发展 180
一、实然透析:英国协作型教师专业发展模式的基本定位 180
二、结果审视:PLC视域下英国协作型教师专业发展模式的成效及其局限性 189
三、反思借鉴:英国协作型教师专业模式对中国构建协作型PLC的启示 195
第五部分 改革与重塑:中国特色PLC的构建
第十一章 我国PLC重构的原则 203
一、以实践问题为基础,促进经验的整合与重构 203
二、强调资源的互惠,融合冲突与竞争 208
三、以共同愿景为纽带,以共享性的领导为保障 210
四、注重团队协作,关注实践性反思 214
第十二章 我国PLC的形态拓展 217
一、教师PLC 217
二、师生学习共同体 224
三、家校共同体 229
第十三章 PLC视域下我国教师专业发展的基模建构 236
一、需求驱动:教师专业发展的力量源泉 236
二、理念转变:教师专业发展的应然走向 245
三、多层次互动:教师专业发展方式转变 247
四、自我规划:教师专业发展的有效落实 252
参考文献 255
后记 257
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内容简介:
LC视域下教师专业发展是基于生态取向的教师专业发展思想,其目的在于构建一种自然的合作文化。以PLC的理论视域审视教师专业发展,它赋予了教师合作新的发展理念和路径。《走向合作:PLC视域下教师专业发展的反思与重构》采用理论研究与实践相结合的形式,基于PLC理论反思了我国教师合作的现状与困境,阐述了教师专业发展的理论基础和应然追求,介绍了英美两国基于PLC促进教师专业发展的具体案例,从原则、形态拓展等方面指出了我国特色PLC的构建策略和教师专业发展的建构基模。
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目录:
目录
**部分 呈现与批判:PLC视域下对我国教师合作的反思
**章 我国教师合作的现状与问题 1
一、我国教师合作的现状 1
二、我国教师合作中存在的问题 4
第二章 我国教师合作之困的反思与归因 14
一、流变与转向:由个体专业化到专业个人主义 14
二、崩解:教师合作的先天缺陷和后天不足 19
三、奖惩性考核制度捆绑着教师合作的手脚 24
第三章 选择:基于合作,超越合作 28
一、PLC视域下的教师合作 28
二、PLC:基于合作,超越合作 32
第二部分 追问与解读:PLC视域下教师专业发展的理论引导
第四章 相关理论概述 45
一、理论基础 45
二、PLC理论 55
第五章 PLC与教师专业发展关系探究 66
一、单向影响 66
二、双向互动 70
第六章 PLC中教师合作中的几对关系 79
一、同质性和异质性 79
二、合作与冲突 82
三、合作中的个人主义与社群主义 89
第三部分 探寻和再现:PLC视域下教师专业发展的现实考辨
第七章 共同体建构:PLC视域下教师合作的实践探索 95
一、PLC与教师合作 95
二、PLC中教师合作的实然境况 97
三、PLC中教师合作的影响因素 106
第八章 学习与成长:PLC视域下的教师发展 114
一、初探素颜:关于C教师和H中学 114
二、细描成长:C教师专业发展的点点滴滴 116
三、透析:PLC中影响教师专业发展的因素 129
四、探寻:PLC中教师专业发展的路径 138
第四部分 学习与借鉴:美英两国基于PLC的教师专业发展
第九章 美国基于PLC的教师专业发展 145
一、PLC背景下美国教师专业发展的历史探寻 145
二、PLC视域下的美国教师专业发展的现实运作 151
三、PLC视域下的美国教师专业发展的思考和借鉴 170
第十章 英国基于PLC的协作型教师专业发展 180
一、实然透析:英国协作型教师专业发展模式的基本定位 180
二、结果审视:PLC视域下英国协作型教师专业发展模式的成效及其局限性 189
三、反思借鉴:英国协作型教师专业模式对中国构建协作型PLC的启示 195
第五部分 改革与重塑:中国特色PLC的构建
第十一章 我国PLC重构的原则 203
一、以实践问题为基础,促进经验的整合与重构 203
二、强调资源的互惠,融合冲突与竞争 208
三、以共同愿景为纽带,以共享性的领导为保障 210
四、注重团队协作,关注实践性反思 214
第十二章 我国PLC的形态拓展 217
一、教师PLC 217
二、师生学习共同体 224
三、家校共同体 229
第十三章 PLC视域下我国教师专业发展的基模建构 236
一、需求驱动:教师专业发展的力量源泉 236
二、理念转变:教师专业发展的应然走向 245
三、多层次互动:教师专业发展方式转变 247
四、自我规划:教师专业发展的有效落实 252
参考文献 255
后记 257
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